王 慧

《大學(xué)生發(fā)展雜志》（Journal of College Student Development）是美國大學(xué)人事協(xié)會（ACPA）出版的世界頂尖的高等教育期刊之一，更是“學(xué)生發(fā)展”這個子領(lǐng)域當(dāng)中業(yè)界公認(rèn)的權(quán)威刊物?；诓祭５拢˙radford）于1934年提出的文獻(xiàn)離散規(guī)律“一個學(xué)科的絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊”[1]，對于《大學(xué)生發(fā)展雜志》近年來的研究成果進(jìn)行梳理，有助于了解美國高等教育學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域的概況，為我國高等教育理論研究和實(shí)踐提供思考。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來源

美國德雷克塞爾大學(xué)陳超美教授于2004年開發(fā)的Citespace軟件是近年來最為流行的知識圖譜繪制工具之一[2]242，利用該軟件可以直觀的展現(xiàn)科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程和結(jié)構(gòu)關(guān)系。本文以Citespace5.4.R.2為研究工具，主要運(yùn)用了共現(xiàn)分析、共被引分析對《大學(xué)生發(fā)展雜志》近二十年來的知識基礎(chǔ)和研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。

本文以Web of science為樣本來源數(shù)據(jù)庫，選取《大學(xué)生發(fā)展雜志》自2000年至2019年4月的所有文獻(xiàn)，累計(jì)1475篇。經(jīng)過Citespace的去重之后，獲得有效文獻(xiàn)1445篇。文獻(xiàn)信息主要包括標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要、作者、來源機(jī)構(gòu)和國家及其引文信息等。

二、知識基礎(chǔ)分析

如果把研究前沿定義為一個研究領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，那么研究前沿的引文就形成了相應(yīng)的知識基礎(chǔ)[2]246，對知識基礎(chǔ)的分析有助于追溯研究前沿的實(shí)質(zhì)和發(fā)展脈絡(luò)。

1.權(quán)威作者及其代表理論

一個領(lǐng)域的高被引作者，一般是業(yè)界公認(rèn)的權(quán)威專家，有些甚至是一些更細(xì)分領(lǐng)域的開山鼻祖，為學(xué)科或者領(lǐng)域開創(chuàng)新的思路和視角。他們的代表作往往經(jīng)得起時間的推敲而成為學(xué)術(shù)界的經(jīng)典，代表理論也多成為后來人研究的概念基石和方向指導(dǎo)。結(jié)合Citespace的分析結(jié)果和相關(guān)文獻(xiàn)查閱，被引頻率在前五位的作者及其代表理論如表1所示：

表1 被引頻率在前五位的作者

亞歷山大·阿斯?。ˋlexander W.Astin）在長期的高校教學(xué)評估研究的積累中，提出了院校影響力（college impact）理論和“輸入-環(huán)境-輸出”概念框架（Input-Environment-Outcomes，IEO），該模型的目的是通過分析來自不同背景的學(xué)生在各種環(huán)境條件下所出現(xiàn)的變化，以評價各類高等教育環(huán)境經(jīng)歷的影響作用。立足于IEO模型，阿斯汀又提出了參與理論（Theory of Involvement）。參與理論認(rèn)為，學(xué)生只有參與到大學(xué)活動中，包括心理性和物理性的雙重參與，并整合院校提供的資源環(huán)境，才能夠獲得更好的發(fā)展[3]。而將這二者理論加以實(shí)際應(yīng)用的書籍——《大學(xué)里什么最重要：關(guān)鍵的四年》（What Matters in College：Four Critical Years）也成為阿斯汀的經(jīng)典之作。書中阿斯汀以IEO模型為研究框架，分析了來自300余個大學(xué)機(jī)構(gòu)的樣本，累計(jì)超過20萬的學(xué)生十年來的縱向數(shù)據(jù)，解釋了輸入、環(huán)境和輸出三個要素之間的相互影響關(guān)系，此外還利用了學(xué)生參與理論設(shè)置對照組，探索不同參與程度下學(xué)生成就的差異，以更好的評估該項(xiàng)大學(xué)經(jīng)歷對學(xué)生成就的貢獻(xiàn)。

帕斯卡雷拉（Pascarella E T）和他的團(tuán)隊(duì)從1991年開始就出版《大學(xué)是如何影響學(xué)生的》（How College Affects Students）一書，對幾十年來高等教育領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表的文章加以綜述。該書是以院校影響力研究相關(guān)的六大問題來組織內(nèi)容，包括學(xué)生在大學(xué)期間如何改變、變化程度是否與有無大學(xué)經(jīng)歷、院校特征、大學(xué)中具體經(jīng)歷、個性特征相關(guān)以及大學(xué)生活的長期影響，并討論每個問題在研究時間內(nèi)的發(fā)展成果，包括學(xué)生認(rèn)知和智力、心理社會變化、道德發(fā)展、教育獲得和持續(xù)性等方面的發(fā)展。其中，2005年出版的第二卷在谷歌學(xué)術(shù)中記錄的被引頻次高達(dá)4500余次，可見其影響力。此外，他還建立了學(xué)生變化的因果解釋模型，了解學(xué)生變化背后的動態(tài)運(yùn)作機(jī)制，以及不同要素之間的影響路徑。

喬治·庫（Kuh G D）核心的思想是他關(guān)于學(xué)生成功概念的論述。他論述學(xué)生成功以學(xué)生投入（student engagement）為起點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生投入是其成功的關(guān)鍵。他認(rèn)為學(xué)生投入包括兩個要素：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)和其他活動上投入的時間和精力，這些時間和精力帶來的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果構(gòu)成了他們的成功；二是院校通過如何通過資源配置、提供學(xué)習(xí)機(jī)會以及服務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生參與活動并從中受益。由此總結(jié)出為了支持學(xué)生成功，大學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的條件：包括清晰而且集中的學(xué)校使命；對學(xué)生成就的高標(biāo)準(zhǔn)和高期望；評估與定期反饋；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)校文化；同伴支持；鼓勵和支持學(xué)生去探索人的差異；強(qiáng)調(diào)第一學(xué)年；尊重知識的多樣性；整合的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷；特設(shè)的學(xué)術(shù)支持項(xiàng)目以滿足學(xué)生的需要等[5]。在此基礎(chǔ)上，庫還構(gòu)建了學(xué)生成功的影響要素模型，闡述了入學(xué)前的經(jīng)歷、院校經(jīng)歷、學(xué)生投入、以及外部大環(huán)境對學(xué)生成功所造成的影響。

汀托（Tinto V）則更加關(guān)注學(xué)生的輟學(xué)行為，其輟學(xué)理論是解釋高等教育中的輟學(xué)行為應(yīng)用最廣泛的理論。他在《離開大學(xué)：反思學(xué)生輟學(xué)的原因和解決方法》（Leaving College：Rethinking the Causes and Cures of Student Attrition）一書中，將輟學(xué)行為和迪爾凱姆闡述的自殺行為相類比，得到了不同背景下的學(xué)生是如何離開高等教育的途徑和動態(tài)化過程。書中分析了學(xué)生輟學(xué)的根源，包括個體原因，與院校的交互作用和外部社區(qū)的影響等，并創(chuàng)建了學(xué)生輟學(xué)時間序列分析模型，由此探索出為了減少學(xué)生輟學(xué)高?？梢宰鲂┦裁础Ｔ谕⊥兄?，學(xué)者對輟學(xué)的研究更加側(cè)重于個體的行為選擇，而汀托則從不同院校間的輟學(xué)率的不同來證實(shí)院校因素對學(xué)生輟學(xué)行為選擇的影響。他的輟學(xué)理論讓教育工作者產(chǎn)生了深刻的反思，并對其改進(jìn)教育實(shí)踐以降低輟學(xué)率提供了工作指引。

奇克林（Chickering AW）最為人所知的是在學(xué)生發(fā)展理論上的貢獻(xiàn)，他對埃里克森的“人格危機(jī)”（Identity Crisis）進(jìn)行了深入的研究，提出了學(xué)生發(fā)展的七向量理論。在他的《教育和同一性》（Education and Identity）一書中，詳細(xì)闡述了七向量的具體內(nèi)容，包括發(fā)展能力、管理情緒、從獨(dú)立性的養(yǎng)成到與他人的相互依存、發(fā)展成熟的人際關(guān)系、建立自我同一性、樹立目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)整合。這七個向量既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，反映了大學(xué)生不同領(lǐng)域和層次的發(fā)展。奇克林還有另一重要理論，即優(yōu)秀本科生教育的七大原則（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education），包括鼓勵師生交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的交流合作；采用促進(jìn)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；強(qiáng)調(diào)學(xué)生多花時間在實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)上，給與學(xué)生高期望和尊重學(xué)生多樣的才能和學(xué)習(xí)方法[6]。

2.高頻被引文獻(xiàn)分析

在一個研究領(lǐng)域中，高頻被引文獻(xiàn)往往可以反映被引文獻(xiàn)作為知識基礎(chǔ)對當(dāng)前研究前沿的影響。被引頻次排在前十位的文獻(xiàn)或著作如表2所示。

表2 高頻被引文獻(xiàn)

對文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步分析解讀發(fā)現(xiàn)：除開上文提及的帕斯凱雷拉和喬治·庫的代表作以外，其他被引作品在主題和內(nèi)容上存在高度一致的趨向性，主要表現(xiàn)為對大學(xué)生心理社會發(fā)展和質(zhì)性研究方法的重視。阿貝斯（Abes）和瓊斯（Jones）通過質(zhì)性研究重建了前人構(gòu)建的多重維度身份模型，在學(xué)生個人和社會構(gòu)建的身份認(rèn)同的概念框架中加入了個體的意義生成能力（Meaning-Making Capacity）作為篩選工具，將學(xué)生的認(rèn)知、個人和人際發(fā)展整合了起來，為新一代學(xué)生發(fā)展理論的制定和研究指明了方向[7]。托雷斯（Torres）則從一個更為具體的身份認(rèn)同維度——種族認(rèn)同的角度出發(fā)，通過對拉丁裔學(xué)生展開研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與其種族認(rèn)同存在正向的共生關(guān)系，種族認(rèn)同、認(rèn)知發(fā)展以及人際間發(fā)展三個維度的相互作用會對學(xué)生整體走向自主發(fā)展造成一定的影響，學(xué)生的成長背景、家庭地位以及對社會地位的自我認(rèn)知都會影響大學(xué)前兩年他們種族身份認(rèn)同的發(fā)展等[8-10]。金（King）通過質(zhì)性訪談，構(gòu)建了關(guān)于跨文化成熟度的發(fā)展框架，從認(rèn)知、個體內(nèi)部和人際發(fā)展三個維度闡述了對跨文化成熟度在初始、中等和成熟三個水平上產(chǎn)生的影響，從而制定出適合學(xué)生發(fā)展跨文化成熟度的教育計(jì)劃[11]。巴克斯特(Baxter）通過對101名本科新生十多年的縱向追蹤調(diào)查，展示了他們從外部的自我定義向內(nèi)部的自我定義的轉(zhuǎn)變，見證他們走向自主和實(shí)現(xiàn)社會參與的關(guān)鍵一步；在研究方法上，瓊斯（Jones）強(qiáng)調(diào)了定性研究對高等教育的價值及其使用時需要注意的關(guān)鍵，包括計(jì)劃施行質(zhì)性研究前的六個基本問題、樣本選擇問題、數(shù)據(jù)收集和解釋、混合研究以及倫理性問題等[12]?？死姿鬼f爾(Creswell）也對質(zhì)性研究做了詳細(xì)的介紹，介紹了質(zhì)性研究中常見的五種方法：包括敘事研究、現(xiàn)象學(xué)研究、扎根理論、民族志和案例研究以及其應(yīng)用流程，為高等教育和學(xué)生事務(wù)的研究者和實(shí)踐者提供了全面的工具資源[13]。

三、研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)可以認(rèn)為是在某個領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的一個或者多個話題，而關(guān)鍵詞或主題詞是文獻(xiàn)的核心和精髓，是作者對文章主題進(jìn)行高度的概括與凝練，因此可以用出現(xiàn)頻次高的關(guān)鍵詞或主題詞來確定領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

除了學(xué)生（student）、高等教育（higer education）、大學(xué)（university）、院校（college）這幾個關(guān)鍵詞之外，在研究群體方面，性別（gender）、種族（race）、非裔學(xué)生（african american）是比較常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞；在研究院校影響力上面，大學(xué)經(jīng)歷（experience）、環(huán)境（environment）、學(xué)生參與（involvement）和學(xué)生成就（outcomes，achievement）等是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)；在學(xué)生發(fā)展方面，自我同一性（identity）、種族認(rèn)同（ethnic identity）、壓力（stress）、動機(jī)（motivation）、態(tài)度（attitude）等方面也較多的被提及。

為了對近20年來《學(xué)生發(fā)展雜志》的研究主題做進(jìn)一步分析，在Citespace中選取每個時間分區(qū)的前200個關(guān)鍵詞進(jìn)入分析，進(jìn)行聚類操作，并從施引文獻(xiàn)的摘要中提取詞匯作為每個聚類的標(biāo)簽，得到聚類圖譜。CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，提供了模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）兩個指標(biāo)來衡量圖譜繪制效果。一般而言，Q＞0.3就意味著劃分出來的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)S＞0.5時，聚類一般認(rèn)為是合理的；當(dāng)S＞0.7時，聚類是高效率令人信服的[2]249。本次聚類結(jié)果的Q值為0.3554，S值為0.5311，因此可以認(rèn)為此次聚類結(jié)果是合理、顯著的。通過對每個聚類中文獻(xiàn)的閱讀分析，根據(jù)阿斯汀的IEO模型將各個聚類進(jìn)行再整合，得出近20年來《學(xué)生發(fā)展雜志》主要討論的三大主題。

1.學(xué)生成就

無論是基于高校外部的問責(zé)壓力，還是出于學(xué)生本人及其父母的期望，學(xué)生成就都是學(xué)生發(fā)展中一個關(guān)鍵的話題。學(xué)者們對學(xué)生成就的定義是多樣化的，有包括以績點(diǎn)、學(xué)業(yè)堅(jiān)持率、就業(yè)率為表征的知識、技能方面的成就，也有關(guān)于學(xué)生意志、態(tài)度、價值、心理社會等為代表的非認(rèn)知方面的成就，學(xué)者們也分別從不同的方面做出了研究。

從水平現(xiàn)狀來看，有學(xué)者通過追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過六成的大學(xué)生的在學(xué)位獲取方面的教育成就都沒有達(dá)到他們十年前預(yù)估的教育期望[14]；而且大學(xué)生抑郁率普遍偏高，精神健康狀況不佳[15]；從影響因素上來看，個體自我效能感的水平會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[16]；大學(xué)生的健康行為和認(rèn)知也會對其學(xué)業(yè)成績造成影響，例如女生酗酒增加和男生吸煙的增加會對其學(xué)業(yè)成績有負(fù)向預(yù)測[17]；良好的師生互動對學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、動機(jī)和成就有著正向的影響作用[18]；從個體差異來看，相對于第一代大學(xué)生，第二代大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更容易受到自我效能感的影響[19]；但是第一代大學(xué)生在認(rèn)知和心理社會發(fā)展方面相較于非第一代大學(xué)生處于劣勢[20]；女性的教育成就沒有明顯的高于男性，但是明顯高于有色人種的男性[21]；對于處于不同道德階段的學(xué)生，本科一年級的經(jīng)歷對其道德推理發(fā)展的收益有所不同[22]。

2.就讀經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生參與

相當(dāng)多的研究已經(jīng)證實(shí)了阿斯汀的參與理論，學(xué)生在大學(xué)期間對各項(xiàng)教育活動的參與程度會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對大一的學(xué)生來說，良好的課堂和制度環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知需求和心理健康，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)參與[23]；同時，一年級期間的良好實(shí)踐也對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方向和未來的碩士計(jì)劃有著正向的促進(jìn)作用[24]；在具體的經(jīng)驗(yàn)類型上，參加榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生往往具有更好的大學(xué)體驗(yàn)，而且榮譽(yù)課程會對學(xué)生的批判性思維、數(shù)學(xué)和復(fù)合認(rèn)知發(fā)展有著顯著的積極影響[25]；在教育環(huán)境中發(fā)生的無意識的種族歧視會對學(xué)生的自尊心發(fā)展造成特別大的影響[26]；院校間差異上來看，文理學(xué)院相對于研究型大學(xué)和社區(qū)學(xué)院在良好的教學(xué)和高質(zhì)量的師生互動上具有顯著的優(yōu)勢[27]。

3.學(xué)生事務(wù)和其他環(huán)境支持

除開課程教學(xué)等學(xué)術(shù)事務(wù)支持以外，學(xué)生事務(wù)以及來自家庭、社會和同伴的環(huán)境支持也會對學(xué)生的發(fā)展造成影響。有研究表明，高校咨詢服務(wù)對學(xué)生的學(xué)業(yè)堅(jiān)持具有顯著的影響，并且尋求個體和團(tuán)體咨詢的學(xué)生比接受其他學(xué)生服務(wù)的學(xué)生展現(xiàn)出更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)[28]；通過對越南裔美國學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，父母和同伴依戀程度較高可預(yù)測抑郁癥狀較低[29]；而且，父母的積極支持和干預(yù)有助于提高第一代大學(xué)生的教育期望，并且有助于減少大學(xué)文化沖擊對學(xué)生的負(fù)面影響[30]；此外，良好的社會支持干預(yù)可以積極的影響學(xué)生在大學(xué)期間的適應(yīng)能力，減少其孤獨(dú)感增加支持感[31]。由此可見，為學(xué)生構(gòu)建良好的全方位的支持體系有助于其在大學(xué)期間的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成就的達(dá)成。

四、總結(jié)

通過對美國《大學(xué)生發(fā)展雜志》進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展領(lǐng)域這二十年來的研究具有如下幾個特征：（1）對弱勢學(xué)生群體的關(guān)注有增無減。多元文化一直是美國的高等教育的一個鮮明特征，而不同群體之間發(fā)展水平存在很大的差異性。因此，一些在教育成就上呈現(xiàn)弱勢的群體，如少數(shù)種族、不同性取向、第一代大學(xué)生以及殘障學(xué)生等成為了最受關(guān)注的研究對象。（2）重視質(zhì)性研究。作為最早利用心理學(xué)量表進(jìn)行定量研究的美國高等教育，近二十年對質(zhì)性研究卻越發(fā)重視，相當(dāng)多的文獻(xiàn)采用了敘事研究，扎根理論和現(xiàn)象學(xué)研究等，以了解學(xué)生發(fā)展在個體心理層面的實(shí)現(xiàn)過程和深層次原因。（3）關(guān)注心理情感層面。盡管學(xué)業(yè)成績作為外部問責(zé)高等教育的顯性指標(biāo)，但美國高等教育對學(xué)生心理情感層面的發(fā)展也依舊非常關(guān)注：主要體現(xiàn)在以焦慮壓力為代表的心理健康問題、自我概念發(fā)展以及精神性發(fā)展等。（4）把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。如同兒童成長具有關(guān)鍵期一樣，大學(xué)生的發(fā)展也具有關(guān)鍵時刻。相當(dāng)多的學(xué)者的研究證明：大學(xué)一年級經(jīng)歷會對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)堅(jiān)持、參與融入和心理健康水平造成影響，因此對院校而言，需要對一年級學(xué)生的發(fā)展保持額外的敏感。（5）關(guān)注咨詢事務(wù)。美國的學(xué)生事務(wù)一直是世界高等教育的標(biāo)桿，而咨詢事務(wù)更是這個領(lǐng)域中的關(guān)鍵，也是學(xué)者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以《大學(xué)生發(fā)展雜志》作為研究樣本，雖不能包羅萬象，但具有較好的代表性，對我國高等教育的發(fā)展具有重要的借鑒意義。