陳鑫 崔蘭蘭 苗淼

摘? 要 農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，雖然暫時(shí)填補(bǔ)了幼教師資的缺口，但同時(shí)帶來一系列問題。中小學(xué)與幼兒園的教育方法、對象、任務(wù)、內(nèi)容及要求有著本質(zhì)區(qū)別，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的教師在工作中普遍出現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)問題。針對這一問題進(jìn)行相關(guān)研究，并提出相關(guān)改善策略，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞 幼兒園;轉(zhuǎn)崗教師;職業(yè)適應(yīng);職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）07-0025-03

1 前言

隨著國家以及各省、自治區(qū)、直轄市學(xué)前教育政策的出臺，學(xué)前教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展卻面臨一系列問題，比如師資嚴(yán)重缺乏、師資隊(duì)伍素質(zhì)偏低等。華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系周欣教授指出，要將改善學(xué)前教育質(zhì)量的工作重點(diǎn)放在農(nóng)村及貧困地區(qū)，確保這些地區(qū)的兒童受到公平且有質(zhì)量的教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，充分利用中小學(xué)富余的師資，以補(bǔ)充學(xué)前教師崗位的空缺。國家及各省、自治區(qū)、直轄市也出臺相應(yīng)調(diào)整幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的政策，基本解決或緩解了師資短缺的問題。

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”是國家有關(guān)部門為了加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)和提高其整體素質(zhì)、能力水平而決定實(shí)施的。一些有豐富的中小學(xué)教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)崗教師在面對新的教育崗位時(shí)，產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)與理想之間的落差，出現(xiàn)巨大的職業(yè)適應(yīng)心理負(fù)擔(dān)，由此表現(xiàn)出對工作的一系列職業(yè)不適應(yīng)問題。十九大報(bào)告提出要辦好學(xué)前教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。要辦公平有質(zhì)量的學(xué)前教育，抓好農(nóng)村學(xué)前教育是關(guān)鍵。

2 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師與職業(yè)適應(yīng)

幼兒園轉(zhuǎn)崗教師? 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是指在幼兒園教師資源不足的情況下，為了補(bǔ)充幼兒教師的短缺，將我國農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)富余教師經(jīng)過培訓(xùn)后，使之具備相應(yīng)條件，繼而轉(zhuǎn)入幼兒園工作的教師[1]。

職業(yè)適應(yīng)? 職業(yè)適應(yīng)是指在積極的職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)下所形成和保持的職業(yè)心態(tài)、能力、關(guān)系等與職業(yè)勞動及其工作環(huán)境之間的和諧狀態(tài)[2]。我國臺灣學(xué)者周文欽將職業(yè)適應(yīng)定義為：“適應(yīng)是人在與環(huán)境互動的日常生活中，遇到困難生活壓力時(shí)，為了解決問題或克服壓力而采取適宜的處理方式，以達(dá)到身心平衡狀態(tài)的歷程?！盵3]職業(yè)適應(yīng)必然會是剛進(jìn)入教師職業(yè)領(lǐng)域的新教師所面臨的問題，職業(yè)適應(yīng)不良會使職業(yè)活動呈現(xiàn)為低效、消極的狀態(tài)。職業(yè)適應(yīng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，轉(zhuǎn)崗教師適應(yīng)新職業(yè)，其職業(yè)適應(yīng)問題會受教育理念、教育方式、教學(xué)心態(tài)、教學(xué)環(huán)境及社會認(rèn)同等方面所影響。

3 農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀

職業(yè)認(rèn)同，未入人心? 職業(yè)認(rèn)同（career identity，vocational identity）的概念最早是從心理學(xué)家埃里克森的“自我同一性”（ego identity）理論發(fā)展而來的。職業(yè)認(rèn)同是指人對所從事的職業(yè)主觀建構(gòu)的、與職業(yè)特征聯(lián)系在一起的認(rèn)知和感受，常常包括職業(yè)角色的意義感和價(jià)值感、職業(yè)是否有樂趣和吸引力等。職業(yè)認(rèn)同分為過程性職業(yè)認(rèn)同和狀態(tài)性職業(yè)認(rèn)同。其中過程性職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體從自己經(jīng)歷中逐漸發(fā)展出的認(rèn)同自己職業(yè)角色的過程;狀態(tài)性職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體當(dāng)前對自己所從事職業(yè)的認(rèn)同度。

從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗過來的教師雖然有比較豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是面對幼兒教育，他們?nèi)狈和Z言和游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏保育經(jīng)驗(yàn)以及幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。轉(zhuǎn)崗教師工作缺乏積極性，出現(xiàn)消極情緒。首先，出于他人和社會對幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同感較低。在他人看來，幼兒教師的自身價(jià)值沒有中小學(xué)教師價(jià)值高，將幼兒園教師錯誤地認(rèn)為是看管孩子的“保姆”。其次，從工資待遇及晉升機(jī)會來看，中小學(xué)教師工資待遇以及晉升機(jī)會比幼兒教師多。由于家長、社會不能夠認(rèn)可幼兒園教師這個(gè)崗位，自然使轉(zhuǎn)崗的幼兒園教師降低了自身的職業(yè)認(rèn)同感，不但很難在新的崗位上找到主人翁的感覺，而且心態(tài)會嚴(yán)重不平衡，產(chǎn)生消極情緒，在幼兒園工作中也難以下功夫。

教法固化，疲于應(yīng)對? 教學(xué)形式“小學(xué)化”，教學(xué)內(nèi)容“知識化”，教學(xué)手段“抽象化”。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，七歲以后的孩子處于具體運(yùn)算階段及形式運(yùn)算階段，而3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，思維具有不可逆性、刻板性、事物泛靈化，沒有物質(zhì)守恒概念。從中小學(xué)轉(zhuǎn)崗到幼兒園的教師，長期面對七歲以上的孩子進(jìn)行教學(xué)，突然面對對世界了解甚少且思維不可逆的幼兒，自然顯得手足無措。一般來說，中小學(xué)生的理論知識是通過課前預(yù)習(xí)、上課聽教師講、課后背誦和做作業(yè)來掌握的，而教師則主要是口頭表述或借助于板書來講解，因此，中小學(xué)教育更偏重于抽象思維。相比較而言，幼兒園與中小學(xué)在各方面有著本質(zhì)的區(qū)別，比如教學(xué)理念、教學(xué)方式、生活作息等。中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到農(nóng)村幼兒園，由于缺乏必要的幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識，沿襲傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)方式成為必然。幼兒教育強(qiáng)調(diào)“保教結(jié)合”“幼兒為本”，而中小學(xué)教師長期受到升學(xué)的壓力，希望學(xué)生考取高分，這不僅是學(xué)校的要求，更是家長的期望。因此，中小學(xué)教師也就形成固有的“流水線教學(xué)模式”。

專業(yè)薄弱，力不從心? 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能技巧薄弱，表現(xiàn)出“三缺”（缺兒童化語言、缺保教經(jīng)驗(yàn)、缺游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、“四弱”（隨機(jī)教育弱、幼兒教師需要的技能技巧弱、把握幼兒年齡特點(diǎn)弱、活動指導(dǎo)能力弱）[4]。

幼兒教師應(yīng)具備的技能技巧薄弱，尤其是其專業(yè)知識技能。在講解方面，要求教師準(zhǔn)備充分、生動流暢，方法多樣、生動活潑，條理清晰、層次分明，而不是單純的“黑板+粉筆”;在提問方面，要求教師關(guān)心幼兒反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化，目的明確，緊扣主題;在演示方面，要求教師突出重點(diǎn)，目的性強(qiáng)，生動形象，吸引幼兒;在變化方面，是指教師與幼兒互相作用的變化，教學(xué)媒體的變化和教態(tài)變化，需要教師靈活運(yùn)用;在組織方面，要求教師明確目的，尊重幼兒，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，面向全體，教學(xué)靈活應(yīng)變，促進(jìn)全面和諧發(fā)展，而不是只注重其智育的發(fā)展。

4 改善策略

提升職業(yè)認(rèn)同? 職業(yè)認(rèn)同關(guān)乎轉(zhuǎn)崗教師能否適應(yīng)幼兒園工作，并從中小學(xué)教師順利轉(zhuǎn)換到幼兒教師這個(gè)角色中來。幼兒教師是一份值得全社會尊重和感激的職業(yè)，只有認(rèn)可轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)能力，對他們理解、尊重、信任、愛護(hù)、鼓勵和引領(lǐng)等，才能消除他們的消極情緒，激發(fā)出他們積極向上的精神。就目前來看，不僅僅是社會和他人對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識存在誤區(qū)，而且幼兒教師本身對自己的職業(yè)認(rèn)同度也不高，缺乏自信。

自身認(rèn)同方面，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師不應(yīng)該被一些所謂的輿論所困擾而否認(rèn)自己，產(chǎn)生自卑、焦慮等消極情緒，遇事緊張、煩躁、憤怒，而是應(yīng)該努力增強(qiáng)與家長等各類人群的溝通，轉(zhuǎn)變他們的觀念，展現(xiàn)自身的專業(yè)性，使得家長對其職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識并認(rèn)可。在日常工作及生活中，幼兒教師還需嚴(yán)格要求自己，相信自己一定能做好，以良好的心態(tài)和專業(yè)的姿態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極主動學(xué)習(xí)，努力提升自己成為最好的幼兒教師，改變他人的錯誤認(rèn)識。

他人認(rèn)同方面，不能將幼兒園教師的教育工作與生活中的保姆相提并論、混為一體。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對轉(zhuǎn)崗教師工作職責(zé)上的要求，要能體現(xiàn)出他們是幼兒園這個(gè)大集體中不能缺少的一分子，幼兒園的相關(guān)事宜應(yīng)該聽取他們的意見，采納其合理化建議，讓他們擁有應(yīng)有的權(quán)利和信任，尊重他們，讓他們覺得自己也可以出一份力。此外，幼兒園應(yīng)多為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，讓他們不斷學(xué)習(xí)他人，取長補(bǔ)短，取其精華，從專業(yè)教師的身上獲取更多的知識經(jīng)驗(yàn)和資源，完善和提升自己的專業(yè)水平和能力。孟子曾說：“以德服人者，心悅而誠服也。”作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要尊重和信任轉(zhuǎn)崗教師，還應(yīng)心存感激，讓他們能夠感覺到自己的存在價(jià)值。

社會認(rèn)同方面，應(yīng)該給幼兒教師提供一定的發(fā)展機(jī)會來提高他們的專業(yè)水平和在社會上的地位，從而讓更多的人認(rèn)可他們的能力。農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師面對陌生的崗位，最希望他人能夠理解、尊重、信任和支持他們，并且可以借助一定的社會平臺、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒體來宣傳并肯定幼兒教育的重要性、意義和價(jià)值，從而讓人們認(rèn)可幼兒教師的職業(yè)和自身價(jià)值。當(dāng)然，家長們也不例外，更應(yīng)該信任他們的工作能力和尊重他們的勞動成果，在精神上對轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予一定的支持。

轉(zhuǎn)變教法，重建專業(yè)理念? 幼兒園教師的專業(yè)理念與師德，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵維度，為幼兒園教師的專業(yè)行為提供了理性支點(diǎn)，使得作為專業(yè)人員的幼兒園教師與其他非專業(yè)人員區(qū)別開來[5]。

轉(zhuǎn)崗幼兒教師教法固化和專業(yè)理念的模糊，直接影響其自身專業(yè)發(fā)展方向和教育效果。教授的對象雖在年齡上差異不大，但在教育方式方法上有著天壤之別。中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)教師的教，形成的是一種固有的“流水線模式”;相反，幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是以游戲?yàn)橹?，在做中學(xué)、玩中學(xué)和生活中學(xué)，“幼兒為本”“保教結(jié)合”。

首先，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師要從固有的“黑板+粉筆”的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變到以游戲活動和幼兒為主的教法中來，不能將一節(jié)活動僅僅定格在黑板上讓幼兒死記硬背，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，堅(jiān)持幼兒為主、教師為輔引導(dǎo)的原則。其次，要重建專業(yè)理念，這也是最關(guān)鍵的。幼兒園工作強(qiáng)調(diào)保育與教育的結(jié)合，幼兒教師要深入了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在提升自身教育方面專業(yè)知識和技能的同時(shí)，更要注重幼兒保育方面專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)提升。如對于幼兒在園時(shí)可能會發(fā)生的突發(fā)狀況，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師要能夠及時(shí)、冷靜地處理應(yīng)對，如果處理不及時(shí)或?qū)I(yè)知識欠缺或方法不當(dāng)，就會對幼兒身體造成一定的傷害，這對幼兒園教師在幼兒保育方面的專業(yè)知識要求是很高的。

進(jìn)行全面、系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)? 落實(shí)轉(zhuǎn)崗前的培訓(xùn)是將農(nóng)村中小學(xué)教師轉(zhuǎn)為幼兒園教師的第一步，也是尤為重要的一步。幼兒教育工作與中小學(xué)教育有著本質(zhì)上的區(qū)別和不同，對轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)是其職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展的基本保證。系統(tǒng)的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)包括教師的專業(yè)知識和技能、師德、教育教學(xué)技能、自身素養(yǎng)等方面的內(nèi)容，并且培訓(xùn)應(yīng)注重實(shí)效性，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師在幼兒園工作中可能會遇到的具體問題和實(shí)際需求進(jìn)行。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，沒有進(jìn)行崗前系統(tǒng)培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師缺乏應(yīng)有的幼兒保育和游戲化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏幼兒教師必備的技能技巧，從而導(dǎo)致比較嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向。

游戲是幼兒最基本的活動方式，最能體現(xiàn)其主觀能動性，而且通過游戲活動可更好地激發(fā)幼兒的潛力和培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。因此，對于轉(zhuǎn)崗教師的游戲活動組織能力要更加系統(tǒng)地強(qiáng)化培訓(xùn)。加強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師組織游戲和一日生活的能力并進(jìn)行相應(yīng)的系統(tǒng)培訓(xùn)是非常有必要的。人們常說：“教師給學(xué)生一滴水，自己要有一桶水?！庇變航處熞膊焕?。應(yīng)該通過系統(tǒng)、全面的崗前培訓(xùn)，提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識和技能水平，提升自身素養(yǎng)，使其不斷完善自己，才能承擔(dān)起學(xué)前教育這個(gè)重任。■

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠美.農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園存在的問題及對策：以安徽省淮北市渠溝鎮(zhèn)為例[J].淮北師范大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2012（1）：145-148.

[2]張娜.初入職幼兒教師適應(yīng)策略[J].山西師大學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2011（S2）：164-166.

[3]崔新玲，彭海蕾.農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀及影響因素：以甘肅省為例[J].早期教育：教科研版，2013（6）：36-41.

[4]歐德娟，周霞.讓“短板”變“長板”：如何幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師盡快成長[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（4）：14-15.

[5]教育部教師工作司.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：54.