胡坤 王爽 李德永

摘? 要 切實(shí)推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)的新工科建設(shè)，就必須適應(yīng)時(shí)代潮流，按照新工科發(fā)展的科學(xué)要求，努力構(gòu)建新工科背景下行之有效的機(jī)械類專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系。針對(duì)目前機(jī)械類專業(yè)評(píng)估體系存的復(fù)合人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失，協(xié)同育人理念沒有體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，以及創(chuàng)新能力考核標(biāo)準(zhǔn)不完善等問題，構(gòu)建新工科背景下機(jī)械類專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系，為機(jī)械類專業(yè)建設(shè)工作提供科學(xué)依據(jù)和宏觀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 新工科;機(jī)械類專業(yè);專業(yè)評(píng)估;指標(biāo)體系;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）07-0070-03

1 引言

開展新工科建設(shè)是教育部深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神，寫好高等教育“奮進(jìn)之筆”，打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)，應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要舉措[1]。自2017年2月以來，在先后經(jīng)過“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等標(biāo)志性階段后，2018年3月，教育部下發(fā)《關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2018〕17號(hào)），公布了首批612個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目，至此，新工科建設(shè)在全國(guó)高校全面展開。如何立足新時(shí)代，培養(yǎng)一流新工科卓越工程技術(shù)人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)？新工科給我國(guó)高等工程教育事業(yè)帶來的不僅僅是發(fā)展機(jī)遇，更多的則是挑戰(zhàn)。

專業(yè)是高等學(xué)校最基本的、相對(duì)獨(dú)立的人才培養(yǎng)單位，是推進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的立足點(diǎn)，更是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色的基本單元[2]。新工科專業(yè)是以新技術(shù)、新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為需求導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心的相關(guān)工科專業(yè)，既包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、智能制造、智能科學(xué)與技術(shù)等一批新興工科專業(yè)，也包括對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等傳統(tǒng)工科專業(yè)的改革創(chuàng)新、升級(jí)改造等[3]。

高校能否培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高質(zhì)量技術(shù)人才，很大程度上取決于各專業(yè)的辦學(xué)水平。而專業(yè)評(píng)估正是提高專業(yè)辦學(xué)水平的重要舉措。特別是對(duì)于機(jī)械類專業(yè)等需要改革創(chuàng)新的新工科專業(yè)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能以及機(jī)器人等新興學(xué)科的交叉融合、協(xié)同育人等教育理念的深化，都對(duì)其專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)提出新的具體要求，并不適合利用現(xiàn)有的專業(yè)評(píng)估體系去進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，要切實(shí)推進(jìn)機(jī)械類專業(yè)的新工科建設(shè)，就必須適應(yīng)時(shí)代潮流，按照新工科發(fā)展的科學(xué)要求，努力構(gòu)建新工科背景下行之有效的機(jī)械類專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系。

2 目前機(jī)械類專業(yè)評(píng)估體系存在的問題

復(fù)合型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制缺失? 機(jī)械類相關(guān)專業(yè)歷史悠久，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，早已形成相對(duì)完善但封閉的專業(yè)知識(shí)體系，隨著生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，單純的機(jī)械專業(yè)背景早已不能滿足新時(shí)代制造業(yè)對(duì)高級(jí)機(jī)械專門人才的需求，掌握“機(jī)—電—液—控”專業(yè)知識(shí)早已成為人才市場(chǎng)招聘機(jī)械人才的標(biāo)配。特別在新工科背景下，要求打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)高度的交叉融合，從而培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需要的新型復(fù)合型人才。學(xué)科的交叉主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)三方面，縱觀目前各地施行的機(jī)械專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人才培養(yǎng)都給予足夠的重視，一般都會(huì)作為評(píng)估體系中的一級(jí)指標(biāo)點(diǎn)出現(xiàn)。但如何去評(píng)價(jià)多學(xué)科與機(jī)械學(xué)科的融合交叉和培養(yǎng)復(fù)合型人才效果，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和人才培養(yǎng)及其二級(jí)指標(biāo)點(diǎn)、主要觀測(cè)點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)解釋中，都沒做專門的規(guī)定和具體的考量。

協(xié)同育人理念沒有體現(xiàn)? 新工科人才的培養(yǎng)離不開社會(huì)力量的參與，要積極開拓多種渠道尋求經(jīng)費(fèi)支持，匯聚社會(huì)資源，努力推動(dòng)與行業(yè)企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才，構(gòu)建多方協(xié)同育人的新格局。機(jī)械專業(yè)向來與國(guó)民經(jīng)濟(jì)密不可分，肩負(fù)著為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中各行業(yè)提供工業(yè)技術(shù)裝備設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)、管理及研究相關(guān)高端專門人才的責(zé)任。近年來，新材料、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等學(xué)科與機(jī)械專業(yè)的交叉融合，促進(jìn)了傳統(tǒng)機(jī)械專業(yè)的改造升級(jí)，形成了以先進(jìn)制造技術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論與方法、機(jī)器人技術(shù)及自動(dòng)化等新興專業(yè)方向，這就更需要企業(yè)的積極參與，通過開展產(chǎn)學(xué)研合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)校企深度融合，探索以推動(dòng)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工程教育新模式，為機(jī)械人才培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐環(huán)境。但協(xié)同育人的理念在現(xiàn)有的機(jī)械專業(yè)評(píng)估體系中并沒有較好地體現(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠? 實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生實(shí)際操作能力的重要環(huán)節(jié)[4]。對(duì)于新工科背景下的機(jī)械專業(yè)本科生意義尤為重要，機(jī)械類實(shí)踐教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉗、鑄、鍛和焊等基本機(jī)械加工知識(shí)，還需要了解現(xiàn)代高科技的非金屬材料及其成形方法、特種加工、數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用，有條件的學(xué)校還應(yīng)開設(shè)機(jī)器人編程、3D打印增材制造等體驗(yàn)活動(dòng)，以培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展，具有創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的高素質(zhì)機(jī)械工程技術(shù)人員。但目前機(jī)械專業(yè)評(píng)估指標(biāo)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，只能充當(dāng)理論課教學(xué)的配角，考核指標(biāo)也停留在單純考核開課學(xué)時(shí)、實(shí)踐基地的數(shù)量多少上，并沒有對(duì)實(shí)踐內(nèi)容、種類、方式方法及質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

創(chuàng)新能力考核標(biāo)準(zhǔn)不完善? 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)、組織甚至國(guó)家發(fā)展和獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的根本保證是人才，而人才最核心的素質(zhì)則是創(chuàng)新[5]。為了能夠?qū)崿F(xiàn)“兩個(gè)一百年”的宏偉奮斗目標(biāo)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，新時(shí)代高等教育的當(dāng)務(wù)之急就是要努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而機(jī)械專業(yè)人才更是肩負(fù)著提高我國(guó)工業(yè)裝備水平和制造生產(chǎn)能力的重任。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然地成為新工科背景下機(jī)械工程人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和核心目標(biāo)。但目前專業(yè)評(píng)估中創(chuàng)新能力的考核標(biāo)準(zhǔn)并不完善。因此，根據(jù)教育部新工科專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，如何確立機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)成為探索新工科機(jī)械專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的亟待解決的問題。