王麗艷

摘要：當(dāng)今社會是一個信息化的社會，運(yùn)用信息化手段是課堂教學(xué)改革的需要，也是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢。迎合黑龍江職業(yè)學(xué)院成果導(dǎo)向教學(xué)改革的步伐，將信息化教學(xué)手段應(yīng)用于《豬病防治》課程的教學(xué)過程中，使教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)成果顯著。

關(guān)鍵詞：信息化;教學(xué)手段;成果導(dǎo)向;豬病防治

中圖分類號：G642 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：2095-9737（2019）09-0016-02

隨著時代的進(jìn)步，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息化教學(xué)手段走進(jìn)課堂，逐漸被教師所接受和運(yùn)用。教師在教學(xué)中積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，把信息技術(shù)和教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化和互動化，這是現(xiàn)代化教學(xué)的必然趨勢。筆者結(jié)合自身上課經(jīng)歷，與大家分享信息化教學(xué)手段在成果導(dǎo)向課程《豬病防治》中的應(yīng)用。

1?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)分別用到了多種信息化教學(xué)手段，如多媒體課件、教學(xué)視頻、QQ群和微信群、互聯(lián)網(wǎng)+獸醫(yī)平臺和微助教等。

2?教學(xué)過程

堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以真實(shí)的項(xiàng)目作為教學(xué)載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)的成果導(dǎo)向+行動學(xué)習(xí)教學(xué)模式。筆者將以成果導(dǎo)向課程《豬病防治》，單元二以敗血癥為主癥豬病防治中的一個項(xiàng)目——豬丹毒的臨床診斷為例進(jìn)行闡述。

2.1?課前準(zhǔn)備

2.1.1?公布學(xué)習(xí)任務(wù)

課下發(fā)任務(wù)單和資訊單，登錄微助教上傳案例分析課件。在任務(wù)引領(lǐng)下通過熟讀教材、查閱相關(guān)書籍、登錄互聯(lián)網(wǎng)+獸醫(yī)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)、查閱互聯(lián)網(wǎng)豬病防治內(nèi)容，完成資訊和作業(yè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。

2.1.2?完成作業(yè)

學(xué)生在微助教微信端進(jìn)行案例分析，在進(jìn)行案例分析過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.1.3?小組合作完成課件

各小組成員之間互相合作，制作豬丹毒診斷課件，并在課上分享，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)能力。

在任務(wù)資訊和完成作業(yè)過程中，遇到的任何問題都可以通過QQ群和微信群及時與老師溝通、交流。

2.2?課堂教學(xué)

2.2.1?準(zhǔn)備活動

內(nèi)容回顧。課前教師登錄微助教，查閱學(xué)生上一個任務(wù)自測情況，收集共性問題，課上進(jìn)行講解;個性問題，課下及時與學(xué)生進(jìn)行交流。

引入新課。教師在微助教上發(fā)起討論，課前對案例分析后，初步診斷為什么疾病，提出你的診斷依據(jù)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.2.2?發(fā)展活動

學(xué)生在微助教微信端發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一些不愿意發(fā)言的同學(xué)，也可以積極參與討論，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師評價、總結(jié)，給出初步診斷結(jié)果。提示本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：豬丹毒的臨床癥狀和病理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：豬丹毒的臨床診斷。

2.3?成果展示

各小組派一名同學(xué)分享本組課件，講述豬丹毒的臨床診斷，其他組員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組認(rèn)真聽課，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識（見圖1）。

2.4?整合活動

組間互評。各小組分別對其他小組的學(xué)習(xí)成果（課件和內(nèi)容）進(jìn)行評價。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。

教師總結(jié)。教師針對各組存在的問題，進(jìn)行一一指導(dǎo)。對學(xué)生存在的共性問題，借助多媒體課件、教學(xué)視頻或鑒別診斷等方法進(jìn)行講解，突破本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3?課后訓(xùn)練

3.1?課后自測

教師在規(guī)定時間開啟微助教網(wǎng)絡(luò)自測，學(xué)生獨(dú)立完成，教師查閱學(xué)生的自測結(jié)果，收集學(xué)生存在的問題。在自測過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時進(jìn)行補(bǔ)救。

3.2?臨床實(shí)踐

課余時間學(xué)生可以到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)基地或強(qiáng)牧動物疾病防治有限公司進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步消化吸收并應(yīng)用于臨床，專業(yè)力進(jìn)一步提升。強(qiáng)化專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，更有效的與工作崗位銜接。

3.3?網(wǎng)上交流

課后或?qū)嵺`過程中遇到的任何問題，也可以通過QQ群、微信群與老師進(jìn)行交流;或登陸互聯(lián)網(wǎng)+獸醫(yī)平臺進(jìn)行提問，教師實(shí)時進(jìn)行解答。

3.4?課程評價

改變以往僅以書面考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，將實(shí)作評價、紙筆測驗(yàn)、口語評價、教師評價與學(xué)生的互評、自評相結(jié)合。讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。

學(xué)生成績由以下四方面構(gòu)成：課前自學(xué)與任務(wù)完成（30%）+學(xué)生互評（20%）+教師評價（30%）+在線自測（20%）=100%。讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思路。

4?實(shí)施成效

靈活運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段、教學(xué)方法突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)技能，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。

以學(xué)生為中心、以成果為目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作任務(wù)的銜接。每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，均以一個或多個典型或代表性案例為載體，按實(shí)際病例診斷過程，針對案例進(jìn)行完整的、典型的、規(guī)范的工作任務(wù)。獲得分析、診斷豬病，治療、預(yù)防和控制豬病的專業(yè)能力，以及分析問題、解決問題的能力。

采用多元化評量方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，保證每個學(xué)生都能成功。