徐麗娟

[摘 要]深度學習的課堂，是教師們孜孜追求，不斷努力的方向。在教學過程中，教師通過設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生深度參與數學學習;設計有效的體驗活動，讓學生經歷知識的形成過程，使學生主動參與數學學習;及時評價，激勵學生持續(xù)參與學習活動。這些都是促進學生深度學習的重要策略，也是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的重要途徑。

[關鍵詞]深度學習;學習任務;體驗感悟;評價激勵

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0095-02

深度學習是基于學生理解的基礎上批判性地進行學習，是將新知納入舊知的結構中重新建構遷移、運用以及解決問題的學習，是高層次的學習。北京師范大學的郭華教授認為：“深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！鄙疃葘W習理論的提出，在理論上是對學習論的新認識，在實踐上是有效教學、高效課堂等教學研究的升級版。但怎樣有效開展小學數學深度學習的課堂？有哪些有效的教學策略？這些問題困擾著廣大數學教師，下面筆者結合自己的教學經驗來和大家探討，如何促進學生進行深度學習。

一、學習任務具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習興趣

著名特級教師于漪曾說過：“課堂的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！倍钗W生的莫過于富有挑戰(zhàn)性的任務了。在教學中，教師要利用生活情境，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習任務，以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如，在教學“認識平年和閏年”這節(jié)課時，筆者先讓學生在班級里調查有沒有人是2月29日出生的，如果有就用這個學生的信息作為教學導入。上課伊始，筆者先提出這樣的問題：“同學們，請問你們今年幾歲了？都過了幾次生日？”學生紛紛舉手說出自己的情況。教師趁機提出學習任務：“小明也是三年級的學生，他今年8歲了，可是啊，他只過了2次生日。小明很苦惱，別的小朋友都能每年過一次生日，而自己卻不能。他很想知道原因，你們愿意幫助他嗎？”這樣的任務激起了學生的興趣，紛紛表示非常愿意幫助小明。這時候筆者再揭示這節(jié)課的學習主題“平年和閏年”。“今天老師來帶領大家認識‘平年和閏年，相信大家在學完了這節(jié)課后，就可以幫助小明解釋原因了?！彪S后，學生都瞪大了眼睛，迫不及待地投入到新課的學習中。

兒童的好奇心強，利用生活情境創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的學習任務，在上課伊始就迅速吸引他們的注意力，點燃求知的欲望，使他們能以飽滿的情緒投入到探究新知的學習活動中。當生活中的數學問題和學生的已有認知發(fā)生沖突時，最能吸引學生的注意力，進而激發(fā)他們學習和探究的欲望。學生急于找到答案，因此學習時會加倍用心，學習效率也會大大提高。

二、體驗感悟，讓學生經歷知識的形成過程

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”體驗感悟，讓學生在親身經歷知識的形成、發(fā)展過程中，理解數學知識，掌握數學方法，端正學習態(tài)度，是小學生進行深度學習的有效策略。

例如，在教學“認識公頃”這節(jié)課時，課堂上的學習感悟，不足以讓學生全面體驗1公頃的大小，學生很難在頭腦中建立1公頃的表象。因此，在課后練習題中，面積單位的填寫和換算中經常出現各種各樣的錯誤。公頃作為較大的面積單位，學生在平時的生活中很難接觸到，因此建立“1公頃有多大”的表象顯得尤為重要。于是，在“認識公頃”一課后，筆者安排學生上了一節(jié)實踐活動課。筆者帶領學生拿著紙和筆來到學校的操場，首先讓學生觀察、猜測操場的面積大約是多少平方米，大約多少個這樣的操場合計面積是1公頃。學生通過測量，計算出學校的操場是一個長50米，寬40米的長方形。

接著，筆者帶著全體學生在學校的周圍走上一圈，再讓學生猜一猜學校的占地面積是多少平方米，大約多少個這樣的占地面積合計是1公頃。學生測量得出學校的占地大約是一個邊長為150米的正方形。最后，大家回到教室，交流收獲和體會。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诮洑v觀察、猜測、計算、驗證的實踐活動中，學生在活動中體驗，在體驗中建構，對1公頃的認識不斷豐富。通過對后續(xù)的作業(yè)和練習進行分析，筆者發(fā)現有了實踐活動課的輔助，學生對“公頃”的認識更加清晰，不論是填寫面積單位，還是面積單位的換算，相較之前，錯誤率明顯下降。

在實際教學中，凡是需要學生動手操作的，教師不能用課件演示代替，要組織學生親自操作，經歷過程，感受體驗知識的形成過程。特別是抽象的知識，學生只有經過動手操作、體驗感受，才能理解深刻，自主內化。

三、激勵性評價，讓學生持續(xù)參與學習活動

富有挑戰(zhàn)性的學習任務，促使學生深度參與學習活動;動手操作體驗感悟，促使學生經歷知識的形成過程;而及時進行有效的激勵性評價，可以促進學生持續(xù)參與學習活動，在活動中收獲喜悅，體驗成功，持續(xù)對學習產生興趣。

例如，在教學“小數的初步認識”這節(jié)課時，筆者首先借助問題情境向學生介紹5分米是[510]米，[510]米還可以寫成0.5米;接著讓學生嘗試著把4分米改寫成用米作單位的分數，再把分數改寫成相應的小數。大部分學生都能獨立完成，這時筆者及時表揚了他們：“同學們的學習能力都很強，十分之幾米改寫成小數，這么快就學會了?，F在要把幾厘米先改寫成十分之幾分米，再用小數來表示，你們愿意嘗試嗎？”及時的激勵性評價給學生帶來學習的動力，促使他們愿意并持續(xù)進行學習活動。當學生完成上述問題后，筆者再次追問：“豎著觀察這些數，你有什么發(fā)現？”當學生回答說：“十分之幾可以寫成零點幾，零點幾就表示十分之幾?！睂W生說完后，筆者又一次表揚：“你們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現的眼睛，而且你們的概括能力真好，說得既正確又完整！”與其他階段的學生相比，小學生更需要教師的表揚和激勵。

及時有效的評價，可以讓學生帶著成功的喜悅，持續(xù)參與學習活動。當學生不能準確、完整地表達結果的時候，心里是緊張的、失落的，這時教師寬容的安慰和提醒，又可以讓暫時落后的學生重拾信心，更加努力學習。如“別緊張，再試著說一說。”“咱們認真傾聽其他同學的發(fā)言，看是不是對你有啟示，好嗎？”等等這樣的積極話語，能夠讓學生暫時減輕學習壓力，又能激發(fā)他們的上進心，提高他們的學習欲望。不管是及時表揚，還是適時地安慰和鼓勵，都是激勵學生學習的催化劑，都能促使他們持續(xù)參與學習活動。

深度學習作為一種教學理論和設計模式，是通過整體的教學內容分析，設計有助于學生深度思考的教學活動。教師只有找準深度學習的切入點，關注學生的學習過程以及富有深度的思考，才能讓學生切實把握學習內涵，使有意義的學習活動真實發(fā)生，真正實現深度學習。

（責編 覃小慧）