潘小香

[摘 要]對教師來說，數(shù)學課堂的改革重在利用有效的方法改進課堂教學，因此，教師的教學策略不可避免地影響到教學質(zhì)量。教師應優(yōu)化課堂教學策略，關注學生知識的生成，進一步提升教學效果。

[關鍵詞]優(yōu)化;教學策略;知識生成

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0088-02

優(yōu)化教學策略就是教師在完成教學任務的基礎上，改進教學活動的程序、方法、形式等，使學生易于接受知識。在數(shù)學課堂上，教師要靈活處理各種生成性資源信息，并及時抓住有利條件，營造真實、開放的課堂。實際上，無論是課改前的數(shù)學課堂還是課改后的數(shù)學課堂，都沒有像語文課那樣可以用華麗而優(yōu)美的詞語打動學生，也沒有像體育課那樣可以自由放飛學生。數(shù)學課只有一些枯燥的數(shù)字和復雜又抽象的概念、公式，而小學生對數(shù)學沒有太大的興趣，不太喜歡上數(shù)學課。那么，怎樣才能讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，真正實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂呢？下面我談談自己的想法。

一、善用錯題，加深學生的理解

由于小學生的自覺性差，注意力集中的時間短，因此，在教學時經(jīng)常會出現(xiàn)這種情況：教師覺得自己已經(jīng)把一節(jié)課的重點講得非常透徹，學生在上課時對重點問題的思考過程說得也很好，但在練習時一碰到重點知識就容易出錯。隨著課程改革的推進，教師的教學觀念得到了更新，對學生的態(tài)度也在逐步變化，分析錯題比以前更有耐心，會從學生的錯誤中及時了解學生對知識掌握的程度。假如教師能分析錯因，并合理利用起來，學生的錯誤必將成為教學的有效資源。

例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時有一題：309×16。在教學時，我反復強調(diào)乘數(shù)中間的0不要漏乘，但是有的學生還是出現(xiàn)漏乘0的錯誤。仔細分析錯誤的原因可以發(fā)現(xiàn)，學生受到了之前所學的被除數(shù)中間有0的除法的影響，設想如果沒有被除數(shù)中間有0的除法，學生是不是還會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？找準“病癥”，對癥下藥，當我在另一個班進行教學時，先復習被除數(shù)中間有0的除法，出示兩道題：309÷3，408÷4。然后再講到乘數(shù)中間的0不能漏乘時，特意把被除數(shù)中間有0的除法提出來讓學生進行比較。

學生的學習是通過深思熟慮，并找出錯誤的原因，然后糾正錯誤的過程。可是，要糾正錯誤，需要具備推理想象的能力，而推理能力又是通過不斷地自我調(diào)節(jié)才產(chǎn)生的，不是靠死記硬背答案得來的。在自我調(diào)節(jié)的過程中，學生必然會出現(xiàn)一些錯誤，錯誤將使學生不斷梳理大腦中的知識結構，同時把觀察得到的結果，融合到修改后的知識結構中。教師要在教學中發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并善于利用學生的錯誤改善教學方案，從而提高課堂教學效率。

二、巧編打油詩，提高學生的學習興趣

詩不是語文課的專屬，在數(shù)學課上恰當利用詩句可以起到良好的教學效果。例如，在教學“角的度量”時，我在教學生量角的方法，教學時邊示范邊告訴學生“先把量角器的中心點和角的頂點對齊，再把量角器的0刻度線和角的一邊對齊，然后沿著0刻度線找角的另一條邊看看指著多少就讀多少，最后注意讀數(shù)時要分清是讀內(nèi)圈的數(shù)，還是讀外圈的數(shù)”。這么多步驟怎樣才能讓學生記住呢？當時我靈機一動，說：“我們一起就這些步驟編首打油詩吧?！睂W生都很積極，一起開動腦筋編了一首打油詩：中心對定點，零線對一邊，它邊讀刻度，內(nèi)外要分辨。一首打油詩概括了量角器量角的方法，學生讀起來朗朗上口，容易記住，量角時邊背打油詩邊量角，大大提高了做題的正確率。

數(shù)學語言枯燥乏味，要提高學生對數(shù)學的興趣，就要豐富數(shù)學語言，激活課堂氣氛。編打油詩來幫助記憶的方法，讓師生都受益匪淺。

有了教學“角的度量”的經(jīng)驗，在教學畫平行線和畫垂直線時，我巧妙地將兩種畫法也編成打油詩，來幫助學生記憶和區(qū)別。平行線的畫法：無線畫直線，直尺垂直線，三角一邊壓直線，平移三角至A點，三角另邊再畫線。垂直線的畫法：無線畫直線，直尺貼直線，三角一邊貼直尺，平移三角至A點 ，三角另邊畫垂線 。

為了幫助學生區(qū)別這兩首打油詩，我引導學生比較詩中的“垂”和“貼”，“壓直線”和“貼直尺”，學生抓住了關鍵字“垂（貼）、壓（貼）、移、畫”很快就掌握了四個關鍵的步驟。學生通過這兩首打油詩進一步掌握了平行線和垂直線畫法的相同點和不同點，這樣的教學大大提高了學生的學習興趣，也提高了教學效率。

三、自主探索，讓學生尋找最佳方法

隨著課改的進一步深入，“學生是學習的主人”的理念已被很多教師接受。曾經(jīng)的滿堂灌、填鴨式的教學方式嚴重影響了小學生的身心發(fā)展，阻礙了教學效率和教學質(zhì)量的提升。把學生定位于有無限潛能的自主而有個性的鮮活生命之上，關注他們的需求，挖掘他們的潛能，讓他們?nèi)?、和諧、充分、持續(xù)的發(fā)展，已成為課改的重要內(nèi)容。因此，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法”時，我主要讓學生在自主探索中尋找簡算的方法。我出示題目：六一兒童節(jié)，王老師買了20個甜瓜，每個甜瓜大約350克，大約一共多少克？

在教學中，我讓學生自己讀題、理解題意、試算，再比較哪種計算方法簡便，然后總結出三位數(shù)成兩位數(shù)乘數(shù)末尾有0的乘法的簡算方法。放手讓學生探索簡算的方法，充分體現(xiàn)了教師的主導地位，學生的主體地位。新課講完后，學生對簡算的方法掌握得很好，但不知為什么學生再次做練習時總是在末尾添0時出現(xiàn)錯誤，特別是類似“350×20=700”的錯誤比較多。我通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在做練習時，一個班中大約有30%的學生都出現(xiàn)了類似的錯誤，為什么會這樣呢？我把做對的學生的作業(yè)和做錯的學生的作業(yè)做了對比，發(fā)現(xiàn)做對的學生在做題時大部分都在350[×]20豎式的0前面豎著畫了一條虛線，而做錯的學生中很多都沒有畫虛線，此時我恍然大悟，原來是這條虛線在起作用，這條虛線可以幫助學生區(qū)別哪個0是算出來的，哪個0應該在得數(shù)末尾添上去。雖然學生把算理弄得很清楚，但如果方法沒用好，仍然收效甚微。所以我在另一個班進行第二次教學時，就不單單是在板書時畫虛線，還強調(diào)讓學生只要碰到乘數(shù)末尾有0的乘法時，列豎式計算一定要畫虛線，并告訴學生：“不要小看這條虛線，它是我們的‘小助手，可以幫助我們區(qū)別哪個0是算出來的，哪個0是在得數(shù)末尾添上去的?！苯虒W方法經(jīng)過改進，這個班的學生的做題正確率大大提高。作為一名數(shù)學教師，要鉆到教材中去，了解教材中每處知識點的作用，這樣才是利用好教材，才能提高教學效果。

通過上述的分析可知，教師若想在新課標的引導下，精心優(yōu)化教學策略，促進學生知識的生成，就要結合實際情況和學生的思維發(fā)展水平，為學生量身打造合適的教學方法。只要教師不斷學習、不斷創(chuàng)新、心系教學、心系學生，不斷優(yōu)化教學策略，才能真正做到教師與學生共同發(fā)展，為全面提高學生的整體素質(zhì)打下堅實的基礎。

（責編 黃 露）