高書雅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育觀念一定程度上決定了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著知識社會的發(fā)展，高職院校在提升學(xué)生知識能力的同時也要進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其要重視學(xué)生的心理健康教育。以此為出發(fā)點，探究高職院校學(xué)生心理健康教育的重要性以及存在的問題，并針對問題提出解決策略，以期提高高職院校學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學(xué)生;心理健康;教育

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0264-02

高職院校為我國經(jīng)濟發(fā)展教育出諸多的綜合型人才，但隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及社會環(huán)境的復(fù)雜化，高職院校學(xué)生心理健康問題日漸嚴重，很多高職院校針對這一情況制定和實施了一系列措施，并獲取了有效的成果。例如，一些高職院校開設(shè)心理健康課，聘請專業(yè)的心理健康教師定期為學(xué)生輔導(dǎo)等。但從現(xiàn)狀來看，目前高職院校針對學(xué)生的心理健康教育仍然存在很多問題，如師資缺乏、資金支持不足等。因此，我們必須從整體上對高職院校學(xué)生心理健康教育進行剖析，分析其教育的現(xiàn)狀及存在的問題，并提出解決措施。

一、高職院校開展學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）高職學(xué)生心理健康發(fā)展的需求

從高職院校學(xué)生本身來看，大部分學(xué)生都需要進行心理健康教育。這是因為，很多高職學(xué)生存在一些集中的心理問題。具體來說：（1）自暴自棄問題，通常高職學(xué)生的成績較差，自小就是老師眼中的差學(xué)生，再加上一些學(xué)生缺乏父母關(guān)愛，很容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏自信和上進心。（2）人際交往能力不足，現(xiàn)階段一些高職學(xué)生性格敏感而孤僻，不容易與其他同學(xué)交流和溝通，甚至不能正確面對正常的人際交往，這就導(dǎo)致這些學(xué)生在與其他人發(fā)生矛盾時很容易出現(xiàn)過激行為，所以針對學(xué)生更應(yīng)該進行心理教育。（3）社會競爭壓力大，就業(yè)困難導(dǎo)致心理教育。我國進入經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)后，高職學(xué)生面臨著嚴峻的就業(yè)壓力，而且用人單位在招聘時對人才學(xué)歷的要求不斷提高，這就使高職學(xué)生處于劣勢，再加上一些高職學(xué)生缺乏心理調(diào)節(jié)能力，自然容易產(chǎn)生各種心理問題。

（二）網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的需求

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)深入人們生活的方方面面。高職院校學(xué)生作為社會群體的重要構(gòu)成，自然深受網(wǎng)絡(luò)影響。對高職院校學(xué)生來說，他們利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、實習(xí)和交往，互聯(lián)網(wǎng)對他們的心理、思維、行為方式產(chǎn)生了重大的影響。而此刻高職院校采用傳統(tǒng)的心理健康教育方式顯然難以解決高職學(xué)生的心理問題，而互聯(lián)網(wǎng)的交互性、多元性特點卻能很好地滿足這一需求。這就意味著現(xiàn)階段高職院校開展學(xué)生心理健康時應(yīng)該多利用網(wǎng)絡(luò)平臺，并使之與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相結(jié)合，建構(gòu)多元化、多渠道的心理健康教育體系。

（三）高職院校教育教學(xué)的需求

高職院校的教育教學(xué)目標是促進就業(yè)，所以高職院校經(jīng)常采用和企業(yè)合作的方式進行教育，即讓學(xué)生在校期間就去企業(yè)頂崗實習(xí)。一般來說，高職院校是三年學(xué)制，而學(xué)生年級的提高勢必會影響他們的知識結(jié)構(gòu)和心理，這就導(dǎo)致不同年級學(xué)生所面臨的心理問題各不相同：新入學(xué)的高職學(xué)生不管是學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容或者同學(xué)交往對他們來說都很陌生，所以應(yīng)重點對大一新生進行心理健康教育;大二的學(xué)生由于對校園文化、同學(xué)、教師已經(jīng)熟悉，所以對這部分學(xué)生的心理健康教育應(yīng)該側(cè)重于世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和綜合技能;對大三的學(xué)生來說，他們面臨著嚴峻的就業(yè)問題，所以對這些學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以升學(xué)、就業(yè)的正確認知為主?？梢哉f，高職院校在開展學(xué)生心理健康教育時必須要考慮不同年級學(xué)生的不同心理需求，并在此基礎(chǔ)上積極挖掘有效的心理健康教育模式。

二、現(xiàn)階段高職院校學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）高職院校開展心理健康教育的觀念落后

教育觀念一定程度上決定了這個學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著知識經(jīng)濟和人文社會的發(fā)展，高職院校在提升學(xué)生知識能力的同時也要進一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。尤其是國家素質(zhì)教育改革下，高職院校更應(yīng)該發(fā)揮人文本性推進學(xué)生的心理健康教育。但是，現(xiàn)實的情況卻不容樂觀，很多高職院校過分重視成績，忽略了學(xué)生的心理健康水平，而且只有較少的高職院校給學(xué)生進行心理健康輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生仍然存在較嚴重的心理問題。可以說，高職院?！爸爻煽?、輕心理教育”的落后教育觀念嚴重阻礙著高職順利展開學(xué)生心理健康教育工作。

（二）心理健康教育方法較為單調(diào)

高職院校在進行心理健康教育工作中，鮮少有教師對學(xué)生的個人情況進行了解，即教師采用集體教學(xué)的方法進行心理教育，不具有學(xué)生個體針對性。這種情況下，學(xué)生心理健康教育很難激發(fā)學(xué)生的主動性和熱情，自然效果也差強人意。與此同時，一些高職院校的心理健康教育教師并不是專業(yè)的心理教師，往往由其他學(xué)科的教師擔任，這些教師并沒有受到專業(yè)的心理知識培訓(xùn)，對相關(guān)的心理輔導(dǎo)也一知半解，很難給予學(xué)生真正的輔導(dǎo)，更別提在心理健康教育方面發(fā)揮較為實質(zhì)的作用了。有鑒于此，高職院校應(yīng)該從科學(xué)、人文、因材施教的角度入手，憑借互聯(lián)網(wǎng)的便利監(jiān)控性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理情況進行監(jiān)管，根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)特征對不同階段的學(xué)生進行有效的心理指導(dǎo)。

（三）心理健康教育課程設(shè)置有問題

從現(xiàn)狀來看，不少高職院校在設(shè)置心理健康課程上存在著很多問題，這些嚴重阻礙了我國高職學(xué)生心理健康問題的解決。一方面，高職院校學(xué)生心理健康課程內(nèi)容的講解勢必涵蓋很多理論知識，所以我國大部分高職院校都開設(shè)了大學(xué)生心理健康和發(fā)展課程，但是這些課程的教材往往是通用的教材，怎樣針對不同專業(yè)的高職學(xué)生進行輔導(dǎo)、怎樣針對不同特點的學(xué)生進行輔導(dǎo)仍然無法用教材解決。另一方面，高職院校在上心理健康課程時，絕大部分教師僅僅是把課本上的知識點灌輸給學(xué)生，鮮少有教師使用生動的案例或者角色扮演等教學(xué)方法對學(xué)生進行講解，這種授課的方法枯燥而呆板，很難吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。

（四）心理健康教育缺乏生活實踐

高職院校在進行心理健康教育時，需要教師考慮的一個重要問題即怎樣引導(dǎo)把學(xué)生所學(xué)的心理健康知識運用于生活實踐中，即提高學(xué)生的實踐能力。而在傳統(tǒng)的心理健康教育課程里，教學(xué)大部分是通過教師講解、學(xué)生聆聽的方式進行，這種方式枯燥而乏味，嚴重影響學(xué)生的獨立思考和邏輯演繹能力的提高。此外，一部分教師單方面認為心理健康教育就是對學(xué)生心理知識的灌輸，他們鮮少開展心理健康實踐方面的活動，也忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式下學(xué)生根本無法用心理知識解決自己的實際心理問題，更別提怎樣把所學(xué)的心理知識運用于實踐了。

三、未來高職院校開展學(xué)生心理健康教育的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視心理健康教育的功能

高職院校必須要轉(zhuǎn)變自身觀念，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，并把心理健康教育納入教育教學(xué)工作中。具體來說：一是高職院?？砂凑諏W(xué)生的個人情況建構(gòu)心理健康教育課程方案，并把這些課程列入必修課程，提高教師和學(xué)生對心理健康教育的重視程度;二是高職院校教師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點以及社會市場的變化，靈活改革自身的教學(xué)方式，同時輔助以系列的實踐活動，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體進行心理健康教育;三是高職院校教師在提高學(xué)生心理健康理論知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識實踐應(yīng)用能力，從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)和水平，從而使學(xué)生心理健康教育更具有針對性和實踐性。

（二）健全心理健康教育的內(nèi)容

心理健康教育課程的開展主要依靠教材?，F(xiàn)階段，雖然高職院校心理健康教育的教材種類較多，但在選擇教材時也不能盲目，就高職院校心理健康教師來說，需要從學(xué)生的個性特點出發(fā)進行教學(xué)方案設(shè)計，再合理利用教學(xué)資源進行科學(xué)的理論知識分配和實踐教學(xué)應(yīng)用。具體來說：一是從學(xué)生自身出發(fā)，采用以人為本的原則健全教學(xué)教案，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)資源，編輯教材時兼顧理論知識和實踐技巧;二是高職院校的教師在為學(xué)生講解心理健康相關(guān)知識時，要從學(xué)生的生活實踐入手，把心理健康的知識與學(xué)生實踐結(jié)合起來，從而使心理健康教育教學(xué)內(nèi)容變得生活化、多樣化，這不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以進一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育知識的難度，還能讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的知識。

（三）促進心理健康教育方式多樣化

綜合來看，高職院校應(yīng)該利用本學(xué)校學(xué)生的特點進行多樣化的心理健康教育。多樣化的心理健康教育包括教育模式的多樣化、教學(xué)方式的多元化以及評價方式的多元化。具體來說：一是在促進多樣化心理健康教育的時候應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的中心，教師在教學(xué)中要充分把握高職學(xué)生的個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育知識的積極性和熱情，從而激發(fā)學(xué)生獨立思考問題的能力以及實踐運用能力;二是高職院校可創(chuàng)辦心理健康咨詢部門，通過多樣化的方式促進學(xué)生心理健康教育，如可通過心理輔導(dǎo)社團、團隊輔導(dǎo)、個別人單獨輔導(dǎo)以及課外活動的方式對學(xué)生進行心理健康教育;三是教師可使用不同的主題針對學(xué)生進行心理健康教育，如就業(yè)主題、生活主題、學(xué)習(xí)主題等，在教育方法上注重娛樂性和知識性并存。

現(xiàn)階段，國家對高職院校人才的培養(yǎng)異常重視，這對高職院校學(xué)生心理健康教育活動提出了新要求。盡管近些年，高職院校對學(xué)生心理健康教育工作較為重視，也做出了不少成績，但仍然遺留了很多問題。本文認為，高職院校應(yīng)該更加重視學(xué)生心理健康教育工作，健全心理健康教育的內(nèi)容，豐富心理健康教育的方式。只有這樣，才能進一步促進大學(xué)生茁壯成長，身心發(fā)展更加完善。

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編輯 馮永霞