凌玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?復(fù)合型人才培養(yǎng)是近些年高等教育界非常關(guān)注的一種人才培養(yǎng)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合、時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來越高。在深入分析已有研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出高職院校復(fù)合型人才素質(zhì)構(gòu)成，希望給高職院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)帶來一些思考。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?復(fù)合型;人才;培養(yǎng)模式;“互聯(lián)網(wǎng)+”

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0062-02

復(fù)合型人才是高等院校為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展而建立的一種人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)的創(chuàng)新型人才。高職院校積極推動(dòng)教育教學(xué)改革，把復(fù)合型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的特色，來為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型人才。隨著以互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為重大標(biāo)志的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，跨界融合已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的主要特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時(shí)代背景下，高職院校復(fù)合型人才素質(zhì)構(gòu)成已經(jīng)成為特別重要的研究課題。

一、國(guó)內(nèi)關(guān)于“復(fù)合型人才”素質(zhì)內(nèi)涵的解讀

國(guó)內(nèi)專門研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“復(fù)合型人才”素質(zhì)構(gòu)成的文獻(xiàn)并不多，大部分的研究成果是比較零碎而且存在重復(fù)現(xiàn)象，對(duì)于“復(fù)合型人才”培養(yǎng)方面，缺乏有“復(fù)合型人才”特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。本次研究通過對(duì)國(guó)內(nèi)“復(fù)合型人才”研究成果進(jìn)行統(tǒng)一歸納，并通過科學(xué)的分析，結(jié)合高職院校的特征和“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時(shí)代背景，提取有利的信息，對(duì)高校復(fù)合型人才素質(zhì)構(gòu)成進(jìn)行探討。

在知網(wǎng)中以“輸入內(nèi)容”為搜索條件，以“復(fù)合型人才培養(yǎng)”和“高職”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)從1998～2018年的二十年間，知網(wǎng)中關(guān)于“高職復(fù)合型人才培養(yǎng)”方面的論文有1110篇;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“復(fù)合型人才培養(yǎng)”為主題檢索，發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)收錄的論文僅有141篇，而最早的研究開始于2010年，2016年以后的研究占90%;以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“人才培養(yǎng)”為主題搜索，從2000～2018年二十年，知網(wǎng)收錄的論文有2330篇，其中2282篇論文是開始于2015年。

由此可見，國(guó)內(nèi)的研究集中在“高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”， 而“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職院校人才培養(yǎng)模式的研究”集中在2015年，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興盛而崛起。其中對(duì)“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究”顯得非常的缺乏。經(jīng)過對(duì)以上所有文獻(xiàn)的刷選、歸納、比較和分析，可以看出 20世紀(jì)末，高校為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢(shì)，開始積極推進(jìn)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式的研究。關(guān)于“復(fù)合型人才”的內(nèi)涵，學(xué)者從不同角度進(jìn)行了解讀。

（一）復(fù)合材料角度的解讀

如南京大學(xué)的張沖教授的《高校英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)對(duì)策的思考》，其研究的角度特別新穎獨(dú)特，他從材料學(xué)上復(fù)合材料的角度來解讀英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才，他認(rèn)為英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才可以看成不變的基材和可變的加強(qiáng)材料復(fù)合而成，本專業(yè)英語(yǔ)是不變的基材，語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際商務(wù)、法律等是可變的加強(qiáng)材料。[1]這種解讀把復(fù)合型人才的培養(yǎng)過程看成復(fù)合材料的構(gòu)成過程，可以為我們培養(yǎng)復(fù)合型人才帶來新思路。新的歷史時(shí)期，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合的時(shí)代背景，我們可以在高職院校復(fù)合型人才素質(zhì)養(yǎng)成中，把某些要素看成是固定不變的部分，而把另外一些要素看成是可隨意加減的部分。

（二）理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的解讀

如高異斐在《應(yīng)用型高校外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》中認(rèn)為復(fù)合型人才主要是指具備一定的綜合特征和符合特征，并可將學(xué)到的專業(yè)技能和知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)實(shí)踐，且能夠結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，將相關(guān)技能知識(shí)理論轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力的人才。[2]這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，與高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念不謀而合，因此也值得我們思考。

（三）多專業(yè)多學(xué)科知識(shí)融合的解讀

王偉在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校如何培養(yǎng)復(fù)合型人才》中提出復(fù)合型人才是指具有兩個(gè)以上（含兩個(gè)）專業(yè)知識(shí)的綜合人才，具備全面的知識(shí)機(jī)構(gòu)，一方面是知識(shí)基礎(chǔ)深厚，另一方面是能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的融合，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的創(chuàng)造性的組合。[3]初晉華、房洪杰等在《工學(xué)結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究》中認(rèn)為復(fù)合型人才首先在知識(shí)機(jī)構(gòu)上應(yīng)該是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的結(jié)合，其次還體現(xiàn)對(duì)學(xué)科內(nèi)各專業(yè)的融會(huì)貫通，再次體現(xiàn)在理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。[4]這種多專業(yè)多學(xué)科知識(shí)融合的看法，強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的寬度和知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)復(fù)合型人才的素質(zhì)提出了非常高的要求。

（四）專業(yè)人才和普通人才的解讀

衛(wèi)振華在《高校復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系改革和課程建設(shè)研究》中提出，復(fù)合型人才就是跨專業(yè)、跨門類的多種專業(yè)的人才。從人才掌握的基礎(chǔ)知識(shí)層面看，既有自然科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，又有社會(huì)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)，既是某領(lǐng)域的專業(yè)人才，又是從業(yè)技能廣泛的普通人才。復(fù)合型人才具有顯著的復(fù)合知識(shí)特征和復(fù)合能力特征。[5]

綜上可以看出，學(xué)者普遍認(rèn)為高?！皬?fù)合型人才”主要有兩個(gè)大的特征：一是基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)面比較寬廣。至少精通兩個(gè)以上（含兩個(gè)）專業(yè)的知識(shí)和技能;二是知識(shí)的相互交融能力強(qiáng)。必須具備處理問題的綜合能力，在實(shí)踐中運(yùn)用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復(fù)合技能來適合更寬廣的工作領(lǐng)域。[5]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合時(shí)代背景下高職院校復(fù)合型人才素質(zhì)構(gòu)成

高職院校復(fù)合型人才培養(yǎng)，是高職院校適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合發(fā)展需求，響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略，深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要步伐。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界融合對(duì)復(fù)合型人才的需求發(fā)生了巨大變化，需要人才具備多樣化的跨學(xué)科的知識(shí)背景、強(qiáng)大的實(shí)踐技能、鮮明的個(gè)性特征三個(gè)方面的素質(zhì)構(gòu)成來解決更加復(fù)雜的實(shí)際問題。（見復(fù)合型人才素質(zhì)構(gòu)成表）[6]

（一）知識(shí)背景

通過專業(yè)教育、通識(shí)教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術(shù)教育三個(gè)方面的教育來擴(kuò)大復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型人才的整體素質(zhì)。專業(yè)教育讓學(xué)生精通兩個(gè)或者多個(gè)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，拓寬學(xué)生的職業(yè)道路和就業(yè)途徑;通識(shí)教育讓學(xué)生掌握文學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、科學(xué)等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)，特別是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)全球化、國(guó)際化，在復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中，除了常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)之外，還要增加其他語(yǔ)種的教學(xué)，給學(xué)生提供多種選擇;“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術(shù)教育讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)軟件、硬件的知識(shí)，初步挖掘“互聯(lián)網(wǎng)”中的大數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，同時(shí)還掌握一定的信息安全知識(shí)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)。

（二）實(shí)踐技能

高職教育強(qiáng)調(diào)的就是應(yīng)用型技能，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合，將傳統(tǒng)的一些專業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)類的專業(yè)有機(jī)組合在一起，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行調(diào)整，打破傳統(tǒng)學(xué)生掌握單一技能的界限，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)多種技能，具備多方位的復(fù)合技能。包括信息技術(shù)的應(yīng)用能力、挖掘數(shù)據(jù)及處理數(shù)據(jù)的能力、暢通的交流和溝通能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)大的項(xiàng)目管理能力。在掌握這些復(fù)雜的技能的同時(shí)，還需要具備知識(shí)的融會(huì)貫通的能力，在面對(duì)復(fù)雜的問題時(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用不同的專業(yè)技能，并可以交互融合，甚至可以形成新的處理問題的復(fù)合技能來適合更寬廣的工作領(lǐng)域，這樣學(xué)生的就業(yè)方向得到了拓展，增加了在“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)行業(yè)就業(yè)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)未來工作的崗位遷徙能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）個(gè)性特征

通過高職院校的三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)，復(fù)合型的人才被全面地激發(fā)潛能，各方面得到全面發(fā)展。一方面，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;具備強(qiáng)烈的責(zé)任感和道德感;嚴(yán)格遵守“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的法律法規(guī);對(duì)待工作誠(chéng)實(shí)守信、愛崗敬業(yè);具有良好的團(tuán)隊(duì)合作能力和精益求精的工匠精神;不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的思想管理;積極向上、勇往直前，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。另一方面，作為要具有更加鮮明的個(gè)性特征，“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合打破以往的傳統(tǒng)觀念，更加注重個(gè)性化的人才，高職院校在教育方面，應(yīng)該給學(xué)生提供豐富多彩的選擇，為學(xué)生提供多樣化的就業(yè)方向和就業(yè)渠道，以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

高職院校教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型的復(fù)合型人才，在“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合新的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)該建立全面的復(fù)合型人才素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)高職教育復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高異斐.應(yīng)用型高校外語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（12）：104-105.

[3]王偉，李精華.創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)背景下高校如何培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（7）：237-238.

[4]初晉華，房洪杰.工學(xué)結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2015（49）：27-28.

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[6]李超，周瑛.大數(shù)據(jù)環(huán)境下情報(bào)分析人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討[J].情報(bào)探索，2018（11）：69-75.

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