摘?要：本文以高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的實(shí)踐嘗試為主要內(nèi)容進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下思維導(dǎo)圖介紹和高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的有效方法為主要依據(jù)，從教和學(xué)相互融合、思考教學(xué)共同進(jìn)行、學(xué)習(xí)應(yīng)用并行實(shí)施這幾方面進(jìn)行深入探討和分析，其目的在于加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)作效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;思維導(dǎo)圖;素質(zhì)教育;巧妙結(jié)合

一、 引言

生物是高中時(shí)期必須接受的學(xué)科內(nèi)容之一，思維導(dǎo)圖使用其中可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，尤其是對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其自身?yè)碛械闹R(shí)比較煩瑣和復(fù)雜，需要教師在整個(gè)教學(xué)中使用更加藝術(shù)和針對(duì)性形式進(jìn)行。不過(guò)現(xiàn)在思維導(dǎo)圖使用到生物教學(xué)中存在一定難度，所以，現(xiàn)在針對(duì)思維導(dǎo)圖巧妙融合在生物教學(xué)中進(jìn)行深度分析和研究，為未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)生物提供便利條件。

二、 思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖是新時(shí)期下素質(zhì)教育中應(yīng)用在生物教學(xué)中最新穎的教學(xué)形式，自身具備高效、邏輯等不同特征，被越來(lái)越多生物教師所重視，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法也普遍接受，對(duì)不斷提升生物教學(xué)質(zhì)量具有一定價(jià)值。

（一） 思維導(dǎo)圖概念介紹

思維導(dǎo)圖最先由英國(guó)基金會(huì)人員提出，出現(xiàn)于二十世紀(jì)，借助關(guān)鍵詞發(fā)散成為放射狀圖形而提升人們記憶和思維模式的一種全新思考分析模式。思維導(dǎo)圖主要以圖形和文字為主進(jìn)行教學(xué)，將不同層次之間存在的主題建立一種聯(lián)系，使得關(guān)鍵詞形成層層遞進(jìn)關(guān)系，將整個(gè)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在大眾面前，主題關(guān)鍵詞一般可以使用特別顏色繪制，圖形之間建立有效鏈接，進(jìn)而沖擊學(xué)生視覺(jué)和左右腦，便于學(xué)生記憶，使得學(xué)生可以在圖形中感受知識(shí)變化規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而無(wú)限挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。一般而言，思維導(dǎo)圖主要從四個(gè)階段進(jìn)行，第一是中央圖形知識(shí)，將文章主要內(nèi)容提取出來(lái)，可以充分吸引學(xué)生注意力的中心點(diǎn)內(nèi)容。第二是主體主干圖形表示，主要以放射狀展現(xiàn)，由第一層關(guān)鍵詞為主進(jìn)行拓展，向四周不斷發(fā)散和拓展。第三，思維導(dǎo)圖周圍信息之間與其他圖形之間要形成聯(lián)系。第四，將不同放射狀分子集合起來(lái)能夠形成一張存在相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)圖形，進(jìn)而以樹冠形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

（二） 思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中使用的價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中實(shí)施符合時(shí)代需求，是對(duì)生物教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的一種方式，在以往生物教學(xué)中，主要以教師為主展開教學(xué)，一味灌輸生物基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，只能夠被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解不夠深層。思維導(dǎo)圖的加入能夠激發(fā)學(xué)生積極研究和自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。思維導(dǎo)圖可以豐富教學(xué)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些生活常見的熟悉材料進(jìn)行，并將其處在不同環(huán)境中進(jìn)行分析和研究，便于學(xué)生構(gòu)建合理的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，給予學(xué)生提供可以親自嘗試實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并可以將高中人教版中植物細(xì)胞分離和提取葉綠素等實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，從而不斷提升生物教學(xué)實(shí)效性。

三、

高中生物教學(xué)中巧妙融合思維導(dǎo)圖的有效方法

（一） 教和學(xué)相互融合

三維目標(biāo)是現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科知識(shí)共同追求的主要方向，主要是知識(shí)技能、目標(biāo)方法以及情感等，高中生物教學(xué)也要追求這些基本目標(biāo)開展，要將三維目標(biāo)作為基礎(chǔ)進(jìn)行，結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。在具體設(shè)計(jì)中，教師要將教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，例如：在復(fù)習(xí)人教版單元知識(shí)《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》時(shí)，要結(jié)合具體生物知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，主要是物理、化學(xué)和行為三方面信息傳遞內(nèi)容，那么在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將信息傳遞作為中心關(guān)鍵詞，進(jìn)而向四周發(fā)散出三條分支進(jìn)行設(shè)計(jì)，所有線路內(nèi)容設(shè)計(jì)都可以借助圖形進(jìn)行，不對(duì)學(xué)生繪制圖形和關(guān)鍵詞等做出限制，使得學(xué)生可以充分發(fā)揮自身想象力和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，比如在設(shè)計(jì)行為信息時(shí)，可以將蝴蝶舞動(dòng)圖片加入其中，化學(xué)信息和物理信息傳遞都可以加入一些直觀形象圖形和文字等。思維導(dǎo)圖繪制結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行思維邏輯和知識(shí)體系構(gòu)建引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，便于學(xué)生掌握層次知識(shí)間的關(guān)系，明確生物知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)具有一定價(jià)值。

（二） 思考教學(xué)共同進(jìn)行

在生物教學(xué)中不僅要進(jìn)行理論專業(yè)知識(shí)講述，還要建立在學(xué)生認(rèn)知情況下進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生可以針對(duì)生物知識(shí)積極思考和學(xué)習(xí)。不能一味地灌輸知識(shí)，在講述生物知識(shí)時(shí)，教師要提出相對(duì)應(yīng)問(wèn)題等，使得學(xué)生可以在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖中進(jìn)行自主思考和分析，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。比如：在學(xué)習(xí)人教版《減數(shù)分裂》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上分析和設(shè)計(jì)，那么學(xué)生便可以結(jié)合成熟生殖細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂分支設(shè)計(jì)，還可以在此基礎(chǔ)上分為植物和動(dòng)物兩種，還要設(shè)計(jì)減數(shù)分裂分別是減一和減數(shù)二次等，不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，再將一些問(wèn)題設(shè)計(jì)其中，學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行專門研究和分析，以此不斷提升生物教學(xué)質(zhì)量。

（三） 學(xué)習(xí)應(yīng)用并行實(shí)施

素質(zhì)教學(xué)理念在教學(xué)中更加注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不但掌握充實(shí)深厚的生物知識(shí)，并能夠?qū)⑵溆行?yīng)用到實(shí)際生活中，鞏固生物知識(shí)。并且在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)應(yīng)用并行，以此不斷提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。比如：在學(xué)習(xí)人教版“分子與細(xì)胞”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將知識(shí)點(diǎn)和供能物質(zhì)和生命活動(dòng)等生物知識(shí)產(chǎn)生歧義，混淆生物知識(shí)點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)中教師要求學(xué)生能夠結(jié)合教材進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，可以以功能物質(zhì)為整個(gè)思維導(dǎo)圖的中心點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，將蛋白質(zhì)、ATP、脂肪等作為放射狀分支進(jìn)行研究。在思維導(dǎo)圖繪制中要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行研究，親自動(dòng)畫繪制生物思維導(dǎo)圖知識(shí)，不斷提升學(xué)生各方面能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中實(shí)施具有一定價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中教師要意識(shí)到思維導(dǎo)圖的真正作用，將其價(jià)值和作用積極發(fā)揮出來(lái)。在教學(xué)中以學(xué)生為主進(jìn)行，使得學(xué)生可以親自動(dòng)手設(shè)計(jì)圖形，加深對(duì)生物知識(shí)的理解，以此不斷提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉利，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第二中學(xué)。