摘?要：本文以初中生物教學(xué)為主體，通過(guò)分析初中生物課堂存在的問(wèn)題，介紹參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對(duì)如何在初中生物課堂上應(yīng)用參與式教學(xué)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中生物;參與式教學(xué);課堂教學(xué)

一、 初中生物課堂存在問(wèn)題

生物是人類認(rèn)識(shí)自身的自然科學(xué)門類之一，通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)人與自然關(guān)系的和諧，同時(shí)生物也是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要抽象知識(shí)的理解能力，因此初中生物的學(xué)習(xí)具有一定難度，在教育改革的不斷推進(jìn)下，初中生物教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，但是在實(shí)際的生物教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在著種種問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 內(nèi)容抽象不易理解

生物學(xué)科是以知識(shí)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，但究其根源，這些學(xué)科都來(lái)源于古代哲學(xué)思想，因此具有一定的邏輯抽象性，初中生物從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看包含了植物、動(dòng)物、人類生理幾部分，這些內(nèi)容又可以繼續(xù)向下細(xì)分，具有宏觀與微觀相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種高度抽象的生物知識(shí)理解起來(lái)較為吃力，導(dǎo)致教師在初中生物教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)完成的較為困難。

（二） 學(xué)生參與性差

初中學(xué)生處于自我意識(shí)與自我認(rèn)知的形成期，在情感上表現(xiàn)為情緒敏感且波動(dòng)較大的特點(diǎn)，由于思維的混亂很難通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)初中生物相較于語(yǔ)數(shù)外學(xué)科具有更復(fù)雜的知識(shí)體系與內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度大所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績(jī)落后會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生在課堂上的參與性，從而陷入“聽不懂-成績(jī)差-不愿聽”的惡性循環(huán)之中。

（三） 課堂氛圍沉悶

在現(xiàn)今的初中生物教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，大多仍采用著傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)法，這種教學(xué)方式雖然能夠快速地為學(xué)生普及理論知識(shí)，但是由于教師的主導(dǎo)性，使得授課效果往往受到主觀因素的制約，學(xué)生與教師之間缺乏必要互動(dòng)，造成課堂氣氛沉悶的結(jié)果。

二、 參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

參與式教學(xué)是一種以科學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)方式，是指通過(guò)師生課堂教學(xué)中所建立的平等、輕松、和諧的關(guān)系，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)手段生動(dòng)多樣，能夠充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，同時(shí)也使教育者與學(xué)習(xí)者處于共同成長(zhǎng)體之內(nèi)。

參與式教學(xué)的理論基礎(chǔ)包括：

（一） 學(xué)生主體教學(xué)理論

教育學(xué)中學(xué)生主體教學(xué)理論，它推翻了教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體的教學(xué)理論，將注意力從教師的教研活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性。

（二） 人本主義教學(xué)理論

羅杰斯的人本主義教學(xué)理論，也稱非指導(dǎo)性教學(xué)理論，他提出教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)出能適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人。

（三） 合作學(xué)習(xí)理論

蘇聯(lián)教育家提出的“合作學(xué)習(xí)”理論，這一理論結(jié)合了心理學(xué)中同輩壓力的現(xiàn)象，掌握了同輩融入和厭惡被排斥的原理，從主動(dòng)和被動(dòng)兩個(gè)方面推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四） 結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論

布羅納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論提出主張發(fā)展學(xué)生的智力，重視培養(yǎng)直覺(jué)思維，這里的直覺(jué)思維即對(duì)解決事物的程序的思維。同時(shí)，他還提出要重新組織學(xué)校教材并重新考慮教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的選擇采取動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化的原則。

三、 初中生物課堂參與式教學(xué)措施

參與式教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠起到很好的效果，那么對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施參與式教學(xué)活動(dòng)呢？筆者在此提出以下實(shí)施措施：

（一）構(gòu)建參與氣氛

參與式教學(xué)需要師生都參與到教學(xué)活動(dòng)之中，因此構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、輕松的教學(xué)氛圍對(duì)于參與式教學(xué)的實(shí)施非常關(guān)鍵。因此教師首先應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，由趣味的談話或事件作為導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)中要善于使用積極的贊揚(yáng)性的語(yǔ)言，給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二） 理論與實(shí)際生活相聯(lián)系

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)構(gòu)建自身獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將其應(yīng)用于生活之中，對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)也是如此，而將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的關(guān)鍵點(diǎn)，讓實(shí)際生活是生物理論的來(lái)源，有利于同化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。例如在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂上做水果切面，動(dòng)手尋找與細(xì)胞結(jié)構(gòu)相似部分來(lái)對(duì)細(xì)胞核、細(xì)胞液、細(xì)胞膜進(jìn)行解釋。

（三） 以體驗(yàn)培養(yǎng)操作能力

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，是一種十分有效地參與式教學(xué)形式，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行親身操作體驗(yàn)是一種效果顯著的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考與課堂互動(dòng)交流，使其生物核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。例如在生物實(shí)驗(yàn)室使用顯微鏡進(jìn)行細(xì)胞觀察，或利用細(xì)胞的特性對(duì)細(xì)胞進(jìn)行著色，從而進(jìn)行相關(guān)觀察。

四、 總結(jié)

綜上所述，初中生物學(xué)科具有獨(dú)有的教學(xué)特點(diǎn)，為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中生物課堂上存在的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式——參與式教學(xué)等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，從而達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：

姚丹，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校。