摘?要：正所謂授人以魚不如授人以漁，在教育教學知識時，教師給學生們講解再多的知識，但是卻沒有告訴學生知識中所蘊含的思想，那么學生在學習時可能依然難以有真正的突破，在數(shù)學這門課程中也不例外。小學數(shù)學教學中，教師幫助學生理清數(shù)學思想的本質(zhì)，幫助學生構(gòu)建數(shù)學思想，引導其應用數(shù)學思想解決問題，這樣不僅能促進數(shù)學教學的長遠發(fā)展，同時其還將起到發(fā)散學生思維的目的。本文，筆者將對其進行詳細論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學思想;教學實踐;建構(gòu)策略

一、 引導學生學會觀察

數(shù)學是一門規(guī)律性極強的學科，在探究數(shù)學知識時，教師要想滲透數(shù)學思想，并做好構(gòu)建工作，首先就應當轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教育教學方法。如部分教師在給學生講解數(shù)學知識時，往往會直接告訴學生，這是什么數(shù)學事物，其定義和特征分別是什么，計算方法是什么，這種方法的應用固然能夠幫助學生掌握數(shù)學知識，但其實際上容易使學生喪失自主探究和觀察數(shù)學知識的機會。

在實際生活中，我們要了解一項新鮮事物通常是在觀察的基礎(chǔ)上進行的，如我們會觀察這個事物的外觀、顏色及形狀等，甚至會用手觸摸這個物品，感受物品的觸感，更有甚者甚至會想要去品嘗它。數(shù)學知識講解過程中，教學實際上是一個從無到有的過程，學生可能最初對教師所要講解的知識一無所知，或者是知之甚少，但是隨著學習發(fā)展的不斷深入，其對事物的了解也將會越來越多。在講解數(shù)學知識時，教師也可以結(jié)合數(shù)學這門課程的特點，為學生提供觀察的機會，引導其應用數(shù)學思想來解決問題，做好教學工作。

比如說，在學習多邊形的面積時，教師如果直接告訴學生，三角形、正方形、梯形的面積公式，學生可能很容易就能夠結(jié)合面積公式，求出各種多邊形的面積，但是如果這樣學生就將喪失觀察多邊形面積公式誕生的機會。因此，筆者認為教師將講解這部分知識時，不能急于告知學生面積公式，而是引導學生觀察不同形狀的多邊形，找出不同形狀多邊形在面積求解上存在的關(guān)聯(lián)性，如三角形的面積公式與長方形的面積公式，存在有哪些相同點和不同點，在觀察中推導出不同的多邊形面積公式。

二、 引導學生學會聯(lián)想

在學生具備了一定的觀察能力，能夠觀察出問題的本質(zhì)之后，教師就應當進一步對學生進行引導，培養(yǎng)其聯(lián)想能力，這也是學習和探索數(shù)學知識時，學生應當具備的一項重要能力。在教學數(shù)學知識時，可能許多教師會發(fā)現(xiàn)不同類型數(shù)學知識之間實際上都存在有一定的關(guān)聯(lián)性，一些復雜問題的求解，甚至需要應用到多個知識點。因此，在滲透數(shù)學思想本質(zhì)，幫助學生構(gòu)建屬于自身的數(shù)學思想時，教師還應轉(zhuǎn)變自身的思想認識，學會培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。比如說，在學習“組合圖形的面積”時，學生可能會發(fā)現(xiàn)這部分知識的學習實際上建立在自己已經(jīng)掌握了多邊形面積的基礎(chǔ)之上的。那么組合圖形的面積該如何計算，其有哪幾種求解方法呢？教師在教學時，就可以引導學生們進行聯(lián)想和思考分析。如在求解一個三角形和長方形在組合之后的面積，是否必須要先算出三角形和正方形的面積，在成功計算之后，再將二者相加，計算時是否還有其他的方法，教學中引導學生們理性思考和分析，不僅能更好的調(diào)動學生的學習積極性，而且還能夠讓他們感受到知識學習的魅力，可謂是一舉多得。當然，教師在引導學生進行聯(lián)想時，也應注意方法的靈活應用，其需要結(jié)合學生的實際學習情況和能力等理性開展。

三、 引導學生學會推理

推理也是各種數(shù)學定義和概念誕生的有效途徑之一。在學生學會觀察和聯(lián)想之后，教師要引導學生結(jié)合自身所學知識內(nèi)容進行推理，尋找事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學習倍數(shù)和因數(shù)這部分知識的時候，學生可能會發(fā)現(xiàn)倍數(shù)和因數(shù)之間的聯(lián)系極為緊密，教師可以先給出學生一部分數(shù)字，讓他們順著推理一下，這些數(shù)字彼此之間存在有哪些聯(lián)系，然后再將這些數(shù)字反著推一下，看看彼此之間的聯(lián)系。推理是學生在學習數(shù)學知識時，應當具備的一項基礎(chǔ)能力，其包含有類比歸納、演繹歸納等多方面等知識，學生在掌握了推理思想之后，則能夠從宏觀的角度去思考自己遇到的種種數(shù)學問題，靈活的應用各種數(shù)學思想，這樣能夠有效地提高學生的學習成績。但是，在培養(yǎng)學生推理思想時，教師應當注意因材施教，結(jié)合學生能力科學的開展各項教學工作。

總之，數(shù)學思想是學生學習和探索數(shù)學知識的基石，教師在教學數(shù)學知識時，做好數(shù)學思想滲透和構(gòu)建工作，不僅對于學生當前的學習有一定的助力，同時，其對于學生未來進入更高年級，學習更加復雜的知識也有著一定的助力。

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作者簡介：

謝志云，福建省晉江市，福建省晉江市磁灶鎮(zhèn)東星小學。