房寶娟

【摘要】初中后的五年一貫制高職和高中后的三年制高職在一段時間內并存，由于多種因素的影響，兩種學制的學生在英語教學中存在著諸多差異。正視差異的存在，分析研究差異存在的原因，在教學中因材施教，正確引導，有利于實現(xiàn)高職英語教學目標。

【關鍵詞】五年制高職生;三年制高職生;英語學習;差異

江蘇商貿職業(yè)學院2003年作為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的分院開始招收五年一貫制高職學生，2013年升格為獨立的高職院校，自主招收高中后三年制高職學生，目前處于五年制和三年制學生并存的狀態(tài)。

引入

五年制高等職業(yè)教育（以下簡稱五年制高職）有別于三年制高職，是指招收參加中考的初中畢業(yè)生，成績達到錄取條件后，直接進入高等職業(yè)學校學習，五年一貫制培養(yǎng)，符合畢業(yè)條件的頒發(fā)全日制大學?？茖W歷。江蘇省1984年率先試點，由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院、江蘇教育學院承擔五年制高職辦學任務。三年制高職即普遍意義上的高等職業(yè)教育，招收的是普通高中畢業(yè)生，經過三年高職教育，符合畢業(yè)條件的頒發(fā)全日制大學專科學歷。二者均為國家承認的全日制大學?？茖W歷，除五年制學歷證書注明五年一貫制?？谱謽樱渌c三年制?？苹緹o異。

一、高職英語課程開設情況

高職英語教學目標以“實用為主，夠用為度”，重視學生語言基本技能的訓練，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。因兩種學制的學生英語學習年長不同、語言基礎寬度和深度各異、開課學期數(shù)不同，在語言基礎、學習態(tài)度和學習方法等方面存在差異。

按照上級部門的要求，我校五年制高職學生前兩學年開設公共英語課程，每周4節(jié)，共計256課時。三年制高職第一學年開設公共英語課程，每周4節(jié)，共計128課時。

二、英語學習特點及原因分析

1.英語基礎比較。初中后入學和高中后入學的學生相差了高中三年的英語學習，而眾所周知高中三年英語是主要科目，無論哪個省份哪套高考試卷，英語學科的成績在高考中均占有舉足輕重的重要地位，高中學生及老師們對此都有充分的認識，因此在教學中英語所占課時數(shù)與語文數(shù)學同樣多，有些地方甚至是課時數(shù)最多的科目。經過高中三年的歷練，學生普遍具有較好的英語基礎。相反地，初中后的學生缺少了這關鍵的三年歷練，且進入高職院校后，專業(yè)課程的開設多少擠占了基礎課如語數(shù)外的課時量，導致學生英語基礎較弱，更不用說初中后剛剛進校的學生了。

（1）入校時詞匯量比較。我校五年制學生多來自長三角地區(qū)，教育基礎較好，我校錄取的分數(shù)線一般可達普通高中班的分數(shù)線要求，因此學生入學時詞匯量基本可達到3000詞匯。三年制學生多來自蘇北及內地，學生高考英語成績一般不高，詞匯量一般難以達到基本要求的4500詞匯。

同時三年制和五年制高職生的詞匯量涉及面也不同，初中英語涉及到的詞匯主要是日常生活詞匯，而高中英語擴大到了核心詞匯及認知詞匯。

（2）英語學習時長比較。按照上級部門要求，五年一貫制高職學生前兩學年開設公共英語課程，周學時為4節(jié)，共計256課時。三年制高職第一學年開設公共英語課程，周學時為4節(jié)，共計128課時。

按照雙方初中畢業(yè)后英語學習課時數(shù)安排來看，五年制高職生將繼續(xù)256課時的學習。根據(jù)國家教育部“全日制普通高級中學課程計劃”的規(guī)定，高中英語總課時量為384課時，三年制高職生入校后還有128課時的英語學習，共計512課時。從英語課程學習時長上來看，三年制高職生是五年制高職生的2倍。

（3）英語語法基礎比較。高中后的學生和初中后的在聽力水平上的差別不是很大，主要是由淺層的信息獲取轉向深層的信息加工處理，但在語法基礎上的差距較大，主要體現(xiàn)在定語從句、名詞性從句、狀語從句、倒裝句、謂語及非謂語、虛擬語氣句等的使用，對于語法的系統(tǒng)掌握和靈活運用要求較高。相比較初中英語主要學習了現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等基礎語法，較為零碎，尚不系統(tǒng)。

（4）英語口語交際能力比較。五年制高職生英語口語表達能力相比較三年制高職生普遍比較好，一般都敢于開口，不怕表達出錯，在課堂活動中也能積極參與，與同伴溝通合作，普遍對英語口語十分感興趣。性格多外向，尤其樂于跟外教交流。而三年制高中生因高中階段以應試教育為主，缺少開口講英語的機會，且由于來自內地，英語發(fā)音多帶有口音，更羞于在公共場合用英語表達自己的思想。

2.學習態(tài)度比較。

（1）對英語學習重要性的認識差異。五年制高職生多來自本地或長三角地區(qū)其他經濟較發(fā)達地區(qū)，無論學生自身還是家庭氛圍、周邊環(huán)境，對于英語學習的重要性認識較高，且在初中階段多有參加過社會上英語培訓的經歷。進入高職院后，較多學生能在課余時間學習英語。而高中后學生多來自內地，對英語學習的重要性認識不夠，甚至個別學生對英語學習有抵觸心理，課堂學習效率低，成績不理想。

（2）英語學習興趣的差異。三年制高職學生對英語學習的興趣更多的來源于各類英語考證，尤其是大學英語四級考試，應試考試能力較強，實際運用能力欠佳。而五年制高職生英語學習興趣較濃厚，學習英語的動機較寬泛，比如為實習面試提高英語聽說等基本技能，為出國留學進行雅思考試培訓，為就業(yè)加強專業(yè)英語課程的學習等。這些差異不同程度上影響著學生英語學習的效率和效果。

3.英語學習方法比較。在學習方法上，五年制高職生要靈活的多，三年制高職生受高中應試教育的影響較大，學習方法較為單一，體現(xiàn)在重視單詞、詞匯、語法等基本知識點的學習上，忽略了對英語應用能力提高的重視，尤其是聽說技能的訓練和各類文體的閱讀能力。

三、五年制高職和三年制高職英語教學對策建議

五年高職和三年制高職存在著諸多差異，在英語教學上要因材施教，圍繞高職教育目標，既要求同又要體現(xiàn)各自的特點。

1.教材選用要兼顧學制不同和基礎不同帶來的差異。五年制高職和三年制高職學生進校時各自英語基礎不同，因此切忌兩種學制采用同一套教材，同時選用兩套不同教材時，還要注意既拉開起始線的難度，也要注意授課結束時實現(xiàn)高職英語教學的基本目標和要求。五年制高職英語教學要更多地注重單詞、詞匯和語法基礎的夯實，篇章閱讀能力的提升;三年制高職則應更多注重英語應用能力的提升及足夠的輸入和篇章閱讀能力的提升。

2.提升信息化教學手段，靈活采用多種教學方法。在教學方法上，高職院校英語教師要更新教學理念，改變教學模式，提高信息化教學手段，充分運用網(wǎng)絡資源。通過課前微課學習，使學生明確教學重點，充分做好預習工作。課堂上，采用問題型或任務型教學方式，引導學生主動參與課堂教學;采用情境創(chuàng)設法，使學生學以致用，提高學習興趣;分設學習小組， 合作分工，提高團隊合作能力。通過多媒體設備、網(wǎng)絡教學資源、微課慕課等教學平臺，英語協(xié)會、英語角等第二課堂，激發(fā)學生英語學習興趣，提高學習效果。

3.鼓勵參加各級各類英語比賽。除了常規(guī)課堂教學外，高職英語教學還應鼓勵學生參加各級各類英語比賽，以賽促教，以賽促學，比如英語演講及口語技能比賽、英語寫作比賽。比賽可以多維度提高學生英語應用能力，比如演講比賽，通過比賽前的強化訓練，有利于提高學生邏輯思維能力、與人交流溝通能力，能有效提升學生跨文化交際意識和能力，開闊視野，豐富人生閱歷，提高社會適應力。

三年制高職和五年制高職盡管存在著各種差異，但高職教學目標是一致的，在教學中，我們應該正視存在的差異，研究分析差異發(fā)生的原因，對優(yōu)勢的差異點重點引導，使其成為亮點和特色點，對不利的差異點要采取有針對性的措施和方法加以彌補。通過高效的課堂教學和有效的課外活動，提高高職英語教學質量，實現(xiàn)高職英語教學目標。

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