摘?要：新課改背景下，高中物理的教學(xué)模式和內(nèi)容有了很大的變化，本文以探究教學(xué)為例，介紹了探究教學(xué)的重要性，并分析了提高高中物理教學(xué)效率的策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的工作提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：探究;物理;實(shí)驗(yàn)

一、 引言

由于受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常處于被動(dòng)地位，尤其是高中物理這一學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)法有效組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高。

二、探究教學(xué)的重要性

眾所周知，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)過(guò)程中，教師是處于絕對(duì)的主體地位，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)一些生澀難懂的理論和概念產(chǎn)生疑問(wèn)，不能完全理解和記憶，這種情況使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。探究教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，并且改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解?？梢哉f(shuō)，探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的消化，并且鍛煉思考能力，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

三、提高高中物理教學(xué)效率的策略

（一） 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生掌握更多的物理知識(shí)，還要培養(yǎng)他們主動(dòng)思考和探索的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師需要摒棄傳統(tǒng)的做法，圍繞學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)，讓學(xué)生喜歡進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維時(shí)刻都在發(fā)生變化，所以教師不能馬上給出學(xué)生準(zhǔn)確的結(jié)論，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索，通過(guò)循序漸進(jìn)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，并且能夠舉一反三。比如學(xué)習(xí)“加速度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧速度方面的知識(shí)，然后進(jìn)行一些演示，讓學(xué)生對(duì)“加速度”有一個(gè)初步的印象，之后再通過(guò)一系列的探究，完善理論知識(shí)體系的架構(gòu)。在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要注意新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接，讓學(xué)生能夠溫故知新，并且根據(jù)學(xué)生的水平和能力，調(diào)整問(wèn)題的難易程度，避免問(wèn)題太難讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，也防止問(wèn)題太簡(jiǎn)單讓學(xué)生失去探究的興趣。又比如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用的小車，以及不同摩擦程度的斜面，并提出相關(guān)的問(wèn)題，然后選擇學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自感受摩擦力的產(chǎn)生和大小，這樣可以吸引學(xué)生的注意力和好奇心，從而為后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。

（二） 適當(dāng)有效引導(dǎo)

物理教師在日常教學(xué)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，并且豐富教學(xué)方法，比如合作探究法、小組討論法和師生互動(dòng)法等，活躍課堂的氣氛。但是需要注意的是，教師除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之外，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的物理思維與學(xué)習(xí)能力，為此，教師需要克服形式主義的弊端，在營(yíng)造寬松的課堂氛圍后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在課堂中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后每一小組派出一名代表發(fā)言，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和不足，在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師要仔細(xì)和耐心地傾聽(tīng)，并且規(guī)范和糾正學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層次的思考。另外，在具體的探究過(guò)程中，教師也要深入學(xué)生內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤做法后，要及時(shí)指出，提升探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了提高教學(xué)的效率，物理教師需要遵循新課改的核心理念，并且寓教于樂(lè)，與學(xué)生進(jìn)行深度交流，讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。物理教師還需要不斷提高自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真研究，這樣才能更好地為學(xué)生提供指導(dǎo)，可以說(shuō)，物理教師是學(xué)生的“引路人”，既不能完全主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也不能對(duì)學(xué)生放任不管，只有師生有效地進(jìn)行互動(dòng)和交流，才能真正發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三） 給予充足時(shí)間

探究教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且完成對(duì)知識(shí)的深層次理解，所以這一過(guò)程需要一定的時(shí)間。如果教師沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，那么就可能事與愿違，無(wú)法獲得理想的效果，一些學(xué)生很可能還沒(méi)有明白題目的要求和意思，就被迫結(jié)束了探究，這使得探究教學(xué)流于形式，無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。有鑒于此，教師必須要為學(xué)生留有充足的探究時(shí)間，讓他們能夠認(rèn)真思考，從而得到確切的結(jié)論。以感應(yīng)電流方向的判斷為例，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的變化會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生需要一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和概括。教師也可以讓學(xué)生在課下做一些探究，聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣能夠讓學(xué)生在課堂中集中精力，而且充分利用探究時(shí)間，跟隨教師的思路，完成探究過(guò)程。

（四） 發(fā)揮主體作用

對(duì)于物理教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生被動(dòng)地觀看教師的演示和操作，之后模仿實(shí)驗(yàn)過(guò)程，根本沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探究。有鑒于此，教師需要對(duì)一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并且學(xué)會(huì)發(fā)散思維，掌握書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)。教師還可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者是讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。需要注意的是，教師要讓學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)原理，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生找到設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并且規(guī)定設(shè)計(jì)的范圍，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)中對(duì)所學(xué)的原理進(jìn)行鞏固。在實(shí)驗(yàn)器材方面，教師要為學(xué)生提供方便，比如學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要用到一些儀器，教師就要主動(dòng)向?qū)W生提供，而且當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師要幫助解決，比如組裝實(shí)驗(yàn)裝置，或者是幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置等。在探究過(guò)程中，應(yīng)該分組進(jìn)行，而如果幾組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案類似，可以進(jìn)行合作，這樣利于分工，并且遇到問(wèn)題可以互相商討，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師需要對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤的操作提前向?qū)W生說(shuō)明，避免學(xué)生違規(guī)操作，保證實(shí)驗(yàn)的安全，同時(shí)對(duì)于一些容易混淆的實(shí)驗(yàn)，要增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，讓學(xué)生找到其中的不同點(diǎn)，從而夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

四、 結(jié)論

綜上所述，通過(guò)強(qiáng)化探究教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且拓展學(xué)生的視野，釋放學(xué)生的想象力，這對(duì)于物理知識(shí)的掌握大有裨益，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

黃藝陽(yáng)，福建省漳州市，龍海程溪中學(xué)。