摘?要：寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)板塊。本文就當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，提出有利于提高英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教學(xué);對(duì)策

一、 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，高中英語(yǔ)教師正逐步改進(jìn)教學(xué)理念和方法，也取得了一定的教學(xué)效果，但仍存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師沒有認(rèn)真分析四項(xiàng)基礎(chǔ)技能之間的聯(lián)系和相互的影響作用，從而在其中選擇“寫”這一模塊進(jìn)行孤立培養(yǎng)，沒有真正發(fā)揮聽、說、讀、寫的相互促進(jìn)作用。

二是安排寫作教學(xué)的課堂計(jì)劃也缺乏整體性、連貫性。部分英語(yǔ)教師在高一年級(jí)根本不重視英語(yǔ)寫作教學(xué)，到了高考臨近，才把寫作教學(xué)拾起，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)傾向語(yǔ)句的用法，忽略了文章的布局。

二、 提高高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的有效對(duì)策

（一） 加強(qiáng)聽說讀寫的協(xié)作教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師就要注重四項(xiàng)技能的綜合提升。聽和說是提高學(xué)生交際能力的關(guān)鍵，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、積累的環(huán)節(jié)，能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際掌握情況。如課前進(jìn)行短時(shí)間的Freetalk，討論的內(nèi)容、形式可以根據(jù)教材加以創(chuàng)設(shè)，也可以發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力自編對(duì)話。從某種意義上來說，語(yǔ)感是學(xué)好英語(yǔ)的重要標(biāo)志，這就需要依靠持續(xù)的閱讀，一句話往往包括重讀、弱讀和連讀，根據(jù)句意的差異還要分為意群、停頓等，在平常的閱讀中需要多加注意，通過反復(fù)誦讀來品味意味。通過有效的讀寫可以實(shí)現(xiàn)素材的積累，在英語(yǔ)寫作中可以有效地表達(dá)出作者的思想。從整體上來看，聽、說、讀、寫應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行，相互結(jié)合，把寫作限定在特定的情景中，鍛煉他們的書面用語(yǔ)，仔細(xì)揣摩作者遣詞造句的意圖，從而掌握寫作的基本手法與規(guī)律，形成良好的寫作習(xí)慣。

（二） 開展多元化教學(xué)

有學(xué)者表示，英語(yǔ)聽、說、讀、寫的能力是相互影響、相互促進(jìn)的，在信息輸入及輸出關(guān)系達(dá)到一種平衡時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提升。在閱讀課外書籍的過程中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)原滋原味的美文，提高閱讀量，還能在此基礎(chǔ)上拓寬文化視野，提高英語(yǔ)寫作能力，同時(shí)也能把以往呆板的詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向英語(yǔ)思維的提取，這對(duì)于改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法、提高英語(yǔ)實(shí)際能力具有重要意義。以往，正是由于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒有較大的輸入量才導(dǎo)致寫作板塊的薄弱。對(duì)此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣愛好出發(fā)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)報(bào)刊、文學(xué)著作等，不斷拓寬知識(shí)能力，教師也可以在日常生活中向?qū)W生配備適合不同年級(jí)學(xué)生閱讀的《瘋狂英語(yǔ)》《21世紀(jì)報(bào)》《時(shí)代英語(yǔ)報(bào)》等，在閱讀中升華情感，自覺融入課堂知識(shí)。除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英文新聞內(nèi)容，不斷擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和詞匯積累量。

（三） 優(yōu)化批改方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

一般而言，寫作課需要經(jīng)過目標(biāo)確定—過程訓(xùn)練—小組討論—思考評(píng)價(jià)—思路改進(jìn)等過程，高中學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，但面對(duì)過重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大部分學(xué)生都存在單詞短時(shí)記憶不清、語(yǔ)法混淆的問題，在寫作時(shí)就容易出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)、語(yǔ)法錯(cuò)誤等現(xiàn)象。對(duì)此，教師一方面要不斷改進(jìn)教學(xué)理念和計(jì)劃，重視課堂的連貫性，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，加強(qiáng)不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓他們能夠較快接受新的概念，同時(shí)以最真實(shí)的概括來判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另一方面，在實(shí)踐中，可以把英語(yǔ)寫作與篇章結(jié)構(gòu)的分解聯(lián)系起來，讓他們參與興趣文章的閱讀和修改工作，并以優(yōu)秀范圍為對(duì)象進(jìn)行自我評(píng)估，初步掌握寫作的基本步驟。教師在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估后期進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)分析，使得學(xué)生更加深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可尋找一些簡(jiǎn)單短文打亂句子的順序，讓學(xué)生觀察之后根據(jù)自己的思維分析做出調(diào)整，讓他們逐步養(yǎng)成一定的英語(yǔ)語(yǔ)感，在后期學(xué)習(xí)中自發(fā)地組織語(yǔ)言，寫好文章。

例如本段：“When we choose a new car， we must think about many things. It must be big enough for the number of people we want to carry. It should be efficient. It must not cost more than we can afford. We want a car that looks good. It can be difficult to find a right car.”雖然本段詳細(xì)表達(dá)了寫作者的意圖，但語(yǔ)句之間的用詞過于重復(fù)，沒有進(jìn)行邏輯上的有效組合，層次感凌亂，可讓學(xué)生自己整合，結(jié)果如下：“When we choose a new car， we must think about many things. First， it must be big enough for the number of people we want to carry. Second， it must not cost more than we can afford. Third， it should look good. It can be difficult to find a right

car.”對(duì)比兩個(gè)文段，可以明顯發(fā)現(xiàn)后段比前段更有層次感，也更加簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生更好地體驗(yàn)如何安排寫作語(yǔ)序，使用連接詞。

高中新課程改革目標(biāo)指出，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)及專項(xiàng)技能，包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力?；谶@一目標(biāo)，英語(yǔ)教師要拓寬視野，積極引入興趣讀物，讓學(xué)生獲得充實(shí)的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)起一定的寫作技能。

作者簡(jiǎn)介：

李玲，江蘇省宿遷市，江蘇省沭陽(yáng)縣修遠(yuǎn)中學(xué)。