摘?要：在新課堂改革的發(fā)展下，很多的教師在課堂中加入了生活情境教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然也包括在內(nèi)。生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用實際上就是從把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活中的實際情況結(jié)合起來，生動形象的舉例，把抽象的數(shù)學(xué)知識化為易于小學(xué)生理解的知識，這樣能使學(xué)生快速理解和靈活運用。在小學(xué)階段時，學(xué)生的思維主要是對知識的直觀的理解，抽象化的知識難以理解，所以生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用就非常合適了。因此推動生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用是必不可少的一個發(fā)展目標(biāo)，也有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);構(gòu)建應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師應(yīng)用或設(shè)計具有一定學(xué)習(xí)氛圍、以生動形象為主的主動學(xué)習(xí)的場景，引起學(xué)生一定的觀察體會，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)知識重點內(nèi)容，并使學(xué)生能得到正確的學(xué)習(xí)方法。情境教學(xué)法的重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)，是在對生活進(jìn)一步精煉后才影響于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

一、 生活情境教學(xué)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)與實際生活有很大的關(guān)聯(lián)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與實踐相結(jié)合，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。生活情境教學(xué)有效地改善了原本生硬無趣、枯燥無味的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓課堂更為積極和活躍，有效地轉(zhuǎn)化了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位。小學(xué)生由于有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，但是對于新事物的理解能力還未成熟，在數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入學(xué)生熟悉的生活情境，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，把難學(xué)和抽象的數(shù)學(xué)知識賦予了生機(jī)和活力。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身就比較抽象，很多小學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很難理解和掌握，久而久之面對數(shù)學(xué)存在一種的恐懼。生活情境教學(xué)可以通過生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的親切感，拉近了數(shù)學(xué)知識與小學(xué)生之間的距離。生活情境教學(xué)還可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的價值認(rèn)知，讓學(xué)生更加熱衷于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和對數(shù)學(xué)實用性有了新的定義，從而更好地解決實際問題。

二、 生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)懸疑性情境，激發(fā)學(xué)生探究

傳統(tǒng)的填鴨式教育一般都是單向傳授學(xué)生知識，很少能夠發(fā)揮出學(xué)生的主動性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一些懸疑性情境，吊吊學(xué)生的胃口，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿探究和好奇。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)都是比較簡單的，只要自己講解的時候更加清楚一些，學(xué)生學(xué)會都不成問題。但是，往往忽略了學(xué)生的個體性，不是每個學(xué)生都能跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。

例如，在教學(xué)“年、月、日”的時候，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：同學(xué)們都有自己的專屬生日，也很喜歡慶祝生日，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生把自己生日的日期寫下來，并寫下自己的生日愿望。然后數(shù)學(xué)教師就問“從今天算起，距離你們的生日還有多少天?。俊边@樣切合實際的生活情境教學(xué)，可以引發(fā)學(xué)生思考，并對年月日進(jìn)行學(xué)習(xí)和計算，更有利小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化情境，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，盡量選取一些符合小學(xué)生認(rèn)知和規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的知識從抽象轉(zhuǎn)化為具體。利用生活化情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“圓形的運動”的時候，數(shù)學(xué)教師可以拿出一面鏡子，把紙張剪成各種不同的形狀，取任意一個點，把紙張貼在鏡面上，觀察鏡子里面的圖形，讓學(xué)生更加具體和深入地理解軸對稱概念。又如，在教學(xué)“可能性”一課的時候，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生拿出五張白紙，在紙上寫上自己一周的學(xué)習(xí)計劃或者生活計劃。然后把紙上翻轉(zhuǎn)背面向上，把紙張的順序進(jìn)行打亂，讓學(xué)生自己進(jìn)行自由抽取，這樣隨機(jī)抽取的過程就是可能性的含義。通過生活化的情景創(chuàng)設(shè)，讓一些抽象或者摸不到的知識進(jìn)行具體化和動態(tài)化，讓學(xué)生更加好地理解數(shù)學(xué)知識。

（三） 生活情境轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)問題情景化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的邏輯能力和思維能力，小學(xué)生處于剛接觸學(xué)習(xí)知識的起步時期，對于數(shù)學(xué)問題的理解和運算還存在一些偏差。數(shù)學(xué)知識是對實際生活的數(shù)字化轉(zhuǎn)化，也是現(xiàn)實生活的升華。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多結(jié)合現(xiàn)實生活，把數(shù)學(xué)問題與生活情境教學(xué)進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)化，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并突破數(shù)學(xué)的理解障礙。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法的結(jié)合律與分配律”的時候，很多小學(xué)生對于“25×2+16×2=（25+16）×2”不是很理解，有些學(xué)生還會對“（25+16）×2”和“25×2+16”產(chǎn)生混淆，不明白這其中的規(guī)律和理論是什么。這時候數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：爸爸帶著小明和妹妹去超市買文具，媽媽給他們倆兄妹買了兩套相同的文具，筆記本是25元一本，文件夾是16元一個，那么媽媽一共需要付多少錢呢？通過生活情境教學(xué)的導(dǎo)入，把日常生活的簡算和數(shù)學(xué)問題進(jìn)行整合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

總的來說，生活情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中處于非常重要的位置，也是新課改發(fā)展潮流下必不可少的重要進(jìn)程。不僅有利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也有利于小學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，在實際生活中運用到所學(xué)的知識來解決一些實際問題。生活情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的身影與魅力，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情和積極性，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁麗.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（22）.

[2]鐘劍飛.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（9）.

作者簡介：

鄭火明，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。