摘?要：數(shù)學具有其特有的抽象性學科特點，會令學習者感到枯燥無趣，會令學習者的學習興趣受到較大的打擊，導致學習者出現(xiàn)意志消沉、不能和教師進行深入溝通的情況。尤其是高中階段的數(shù)學，對學生應當具有的數(shù)形結合能力、抽象思維能力、計算能力等方面的要求更高，因此學習的難度自然更是有所提升。對此，高中數(shù)學教師應當充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，增進課堂教學中師生之間的交流。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術;高中數(shù)學;課堂教學;師生交流;增進措施

當今時代已經(jīng)邁入了信息科技階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術已經(jīng)融入了各種領域之中，讓各個行業(yè)進入了發(fā)展的快車道。在高中數(shù)學教學中，學習內(nèi)容的抽象性較強、形象性較弱，對學生形成了嚴峻的挑戰(zhàn)，也會讓學生的學習興趣受到一定的制約。采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以大幅度減小學習內(nèi)容的難度，讓學習內(nèi)容的生動性提升，擴大教學的內(nèi)容涵蓋面，并給師生之間的交流提供更加廣闊的途徑和渠道，促進師生之間的交流深度開展、廣泛開展、多層次開展，進而為高中數(shù)學教學的發(fā)展保駕護航。

一、

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術加大師生交流動力

高中數(shù)學的學科特點極為突出，教學知識具有極強的深度，具有極廣的覆蓋范圍，具有明顯的概括性，因此在學習中學生往往會感到學習的難度極大，導致學生產(chǎn)生強烈的困惑感。這些困惑隨著時間的推移不斷累加，對學生的學習信心造成沉重打擊，所以高中生在數(shù)學學習中經(jīng)常會表現(xiàn)出沉默寡言、缺失交流動力的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶。為了解決這種局面，教師需要運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，為學生的交流注入充沛的活力。例如在學習直線的傾斜角和斜率的過程中，學生需要明確直線的傾斜角和斜率等概念，并理解直線的斜率公式的推演過程。這些內(nèi)容理解難度極大，學生的困惑大大增加，原有的與教師進行交流的欲望也在點點消失。此時教師用多媒體設備播放了一個動畫片：魔術師來到了裁縫店，拿出了一塊“魔毯”，魔毯長2.1 m，寬0.8

m，魔術師要求裁縫把這塊魔毯改造成一個正方形，同時要求正方形面積為1.69。那么，裁縫可能成功嗎？學生們經(jīng)過計算之后紛紛回答不可能，課堂氣氛又重新回歸了活躍。教師準確把握這一有利時機，帶領學生以直線的斜率為途徑開展了探究，最后學生們成功地完成了裁縫的任務。在此過程中正是有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的加持，學生與教師交流的動力才能夠得到延續(xù)，學生也才能夠和教師繼續(xù)進行交流與溝通，教學才得以順利開展。

二、

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術喚醒師生交流熱情

高中階段的數(shù)學更加偏向于知識性，覆蓋的范圍極廣，但是和生活之間的關系卻逐漸隱匿，因此學生們會出現(xiàn)一種錯誤的想法，那就是高中數(shù)學和生活的距離較遠，在生活中的應用機會不多，學之無用、棄之可惜，導致高中數(shù)學處在了一個極為尷尬的局面之中，學生和教師之間進行交流的熱情自然也就漸漸淡去了。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術影響之下的高中數(shù)學教學中，教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來拓寬高中數(shù)學的應用范圍，讓學生認識到高中數(shù)學的應用性，喚醒師生交流的熱情。例如學習了向量之后，教師在多媒體上出示了這樣的題目：下課鈴響了，同學們會從教室來到餐廳就餐，之后又回到宿舍休息。設教室為A點，餐廳為B點，宿舍為C點，那么怎樣用數(shù)學量來表示同學們運動的軌跡以及實際形成的距離呢？學生們在教師的指導下經(jīng)過探究之后得到了結論：運動的軌跡為AB+BC，實際產(chǎn)生的距離為AC。這樣是運用“互聯(lián)網(wǎng)+”把學習內(nèi)容拓展到生活之中的方法讓學生們掌握向量的使用方法的同時，讓學生了解了用向量解決生活中實際問題的方法，用生活情境增強教學內(nèi)容的趣味性，喚醒了師生交流的熱情。

三、

運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術拓寬師生交流渠道

以往的高中數(shù)學教學中，教師只能面對面交流，受到時間的限制、空間的制約，以及學生對老師天生的畏懼情緒，學生和教師開展交流的層次較淺，溝通次數(shù)極少。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，可以全面拓寬師生開展交流與溝通的渠道，保證師生交流的切實進行。例如教師可以利用交友軟件QQ、微信等，建立起師生交流互動群，讓學生們共同加入群聊，把學習中遇到的困難以及疑惑在群中提出，教師或者同學可以予以解答，或者在群中進行針對某一問題的研討活動。這種方法打破了時間、空間等方面的制約，同時避免了師生直接面對的尷尬產(chǎn)生，學生們可以放下思想上的包袱、輕裝簡從，與教師進行交流，與同學進行溝通，不僅讓師生關系更加融洽，對于解決教學中的問題、加深學生理解層次都具有積極的意義。

總而言之，在當前教學改革浪潮轟轟烈烈涌進的趨勢下，高中數(shù)學教師應當緊跟時代發(fā)展的潮流，合理應用“互聯(lián)網(wǎng)+”，把信息技術深度融入數(shù)學教學之中，降低學習難度、激活學生思維、加深師生交流、增進多方溝通，用更加高效的教學把學生打造成國家發(fā)展的優(yōu)秀建設者。

參考文獻：

[1]劉亞飛.高中數(shù)學課堂師生有效對話的開展策略[J].新課程導學，2017（32）.

[2]蔣輝.在深度對話中提升高中數(shù)學教學實效[J].數(shù)學大世界（中旬），2018（1）.

作者簡介：

王建成，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，寧夏吳忠市吳忠中學。