摘?要：《數(shù)學課程標準》指出：“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在學習中的情感體驗。”小學數(shù)學教師在進行作業(yè)評價時，必須關(guān)注學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的達成，大膽嘗試人文關(guān)懷批改形式，通過對評價符號、評價語言、評價方式和評價過程進行改革，讓學生增強自信心，體驗成功的喜悅。

關(guān)鍵詞：核心;改革;評價

一、 改進藝術(shù)性評價符號，激發(fā)做作業(yè)的興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)批改一般只簡單地打上“√”和“×”，寫上“優(yōu)”與“良”，日子久了，學生看到這樣沒有一點感情色彩的符號，便會產(chǎn)生厭倦情緒，將批改過的作業(yè)本塞進桌洞，看也不會看一眼。教師如果能夠落實核心素養(yǎng)中的人文情懷，對評價符號進行巧妙改進，就能讓學生做作業(yè)變得有趣。

（一） 妙用“√”和“×”，活寫“優(yōu)”與“良”

答案正確而字跡不清楚的，用紅筆打上小“√”;答案正確且書寫規(guī)范的，用紅筆打個大“√”;答題正確、字跡又整潔且富有創(chuàng)意的，用紅筆打雙“√”……同樣都是打“√”，如此靈活使用，效果大不相同，會讓學生不僅僅滿足于只做對作業(yè)，還會追求更高的目標。在學生做錯題時，用“？”代替“×”，啟迪學生思考，暗示他“不要喪失信心”。

淡化分數(shù)評價，重視等級評價。“良”字少一點，表示及格;“優(yōu)”字少一點，代表“良好”;特別優(yōu)秀的作業(yè)，在“優(yōu)”上加“”;如果下一次學生作業(yè)進步明顯，可把上一次“良”或“優(yōu)”字少的點重新補上……這樣充滿戲劇性的“良”“優(yōu)”評價中，學生不斷享受到成功作業(yè)的樂趣。

（二） 變換評價符號，保持長久興趣

比如，有進步的，加油了，用↑+表示;退步了，可要當心，用↓+表示;能夠保持，而且仍然很優(yōu)秀，用→+表示;保持原來水平，但還需努力，用→+表示;有時用上英文評價，如“Good！”“Great！”“Wonderful！”“Very

well！”等;有時靈活藝術(shù)地插入簡筆畫，嘗試“有形”評價……這些創(chuàng)造性的多變符號，能夠起激勵、喚醒和鼓舞學生，使他們感受到老師的人文關(guān)懷，更能激發(fā)樂于做作業(yè)的熱情，變“要我做”為“我要做”。

二、改用激勵性評價語言，樹立做作業(yè)的信心

評價學生數(shù)學作業(yè)時實行人性化的“陽光評語”，有利于師生間的交流和溝通，讓學生內(nèi)心受到感化，樹立做好作業(yè)的信心，落實核心素養(yǎng)中的人文情懷。

（一）

多用肯定性評語，點燃創(chuàng)新之火

在一些完成較好的作業(yè)本上，不妨寫上簡短的激勵語“真能干！”“好聰明”等，激發(fā)學生的上進心;當看到別致新穎的解題方法時，不妨寫上“你的方法很有創(chuàng)意，老師真欣賞你”等。教師以賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的數(shù)學作業(yè)，多用肯定性的“陽光評語”，能夠點燃學生的創(chuàng)新之火，讓學生樂于做作業(yè)，遇到難題不退縮，體驗到更多成功的喜悅。

（二） 活用期待性評語，扶起信心之樹

如“方法太好了，可要細心”“好樣的，有進步”“瞧，付出就會有收獲”“下次肯定會更好！”……這些充滿了尊重、企盼和憧憬的作業(yè)評語，讓中、差學生和失誤學生樹立起“我能行，我還能更好”的信心，從而在數(shù)學作業(yè)實踐中變無趣為有趣，變有趣為興趣，變興趣為樂趣。

三、改革自主性評價方式，享受評作業(yè)的樂趣

數(shù)學作業(yè)評價要由“單一化”走向“多元化”，可以發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生通過評價、內(nèi)省與反思，逐漸學會對自己的作業(yè)負起責任，成為數(shù)學學習的“小主人”。

（一） 自我評一評，做個“小主人”

做完作業(yè)、答完試卷時，先讓學生根據(jù)認真程度和自我滿意度給自己定個“星級”，畫在每次作業(yè)的后面，并附上幾句個人評語，教師批改時再根據(jù)實際情況評定相應等級。當學生的自我評價與教師評價相吻合時，就追加一個星表揚;若學生自我評價星級較高卻出錯較多時，老師就不加評判，只寫上日期與評語，促使學生對作業(yè)重新思考定位。久而久之，學生為了得到較高星級，就會逐漸養(yǎng)成認真檢查作業(yè)并仔細驗算的好習慣，能夠落實核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展能力。

（二） 登臺講一講，當回“小老師”

我嘗試把評講作業(yè)的機會讓給學生。開始時先讓每個小組長上臺，后來又推廣為學生輪流或抽簽當“小先生”。事先布置準備任務，上課時學生登臺，老師退居幕后坐觀指導。對于“小先生”來說，登臺前不僅要做會，而且要將解題思路與方法存儲于腦中，這樣才能保證講解清晰，讓伙伴聽得懂。臺下的學生也會因為臺上“小老師”是自己的同學而備覺新鮮，異常興奮，始終保持積極的學習狀態(tài)，努力捕捉同學的亮點和不足，保證下次輪到自己登臺時發(fā)揮得更好。這樣的角色互換評價方式，徹底改變了教師“一言堂”，落實了核心素養(yǎng)中的批判質(zhì)疑能力和社會參與能力。

四、改換延時性評價過程，體現(xiàn)改作業(yè)的層次

大多數(shù)學生很難將作業(yè)一次性做到很滿意，教師可以通過延時評價，實施多層評價策略，使評價過程始終處于動態(tài)發(fā)展之中。

（一）

暫緩作業(yè)評價，給學生一份自信

當后進學生初次交上的作業(yè)不盡人意時，教師可暫不評定等級，只寫上“陽光評語”;學生在弄清錯因后進行二次作業(yè)后，教師再給予等級評價。這樣“二合一”式的評價，讓后進學生也能經(jīng)常體驗到成功的樂趣，從而落實核心素養(yǎng)中的人文情懷。

（二） 多層次作業(yè)評價，給學生一點空間

學生寫作業(yè)時，有的題目往往一次難于找到最佳解法，在老師的指導下經(jīng)過反思、修正做出滿意答案時就可進行多層評價，逐步提高作業(yè)等級，激發(fā)學生進一步改作業(yè)的積極性。例如，復習組合圖形的面積計算，當學生用一種較繁的方法做出時，就給他評☆，并寫上期待性評語;學生第二次用通用法解答時，再給他評☆☆;學生第三次找到最簡方法時，再給他加一顆☆，并寫上“聰明的你，終于成功了！”這樣的評價，最大限度地為學生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

實踐證明，實施人文關(guān)懷式的作業(yè)批改，賦予了作業(yè)新的價值。它不僅能讓學生從作業(yè)評價中明白“對”與“錯”，更能從教師的評價中主動尋找解題錯誤的根源，使學習的自主能力得到提升，讓數(shù)學作業(yè)評價真正落實核心素養(yǎng)，浸潤人文情懷。

作者簡介：

于云，山東省海陽市，山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)第一小學。