摘?要：在我國(guó)初中教學(xué)工作中，越來(lái)越多新的教學(xué)方式被提出來(lái)，并運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，但是很多教學(xué)手段并沒(méi)有起到理想的效果，在課堂教學(xué)內(nèi)學(xué)生難以扎實(shí)相應(yīng)的內(nèi)容。影響課堂教學(xué)效果的因素是多種多樣的，作為一線教學(xué)工作者的我們，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分析影響教學(xué)效果的原因，并采取相應(yīng)的方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略;現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，作為教學(xué)工作的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)效果在很大程度上影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。雖然我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師提出了很多具有創(chuàng)新性的教學(xué)理念與教學(xué)思想，但仍然有很多教學(xué)理念和教學(xué)思想是不符合教學(xué)實(shí)際的。那么，我們采取怎樣的教學(xué)策略才能有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)能夠達(dá)到預(yù)計(jì)水平？本文就這一問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的討論與分析。

一、 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課題導(dǎo)入不自然

課堂情境導(dǎo)入的提出為教師開(kāi)展教學(xué)工作提供了新的思路。但是，我國(guó)大部分教師并沒(méi)有熟練掌握課堂情境導(dǎo)入的教學(xué)措施，整體的課題導(dǎo)入效果不理想，存在課堂導(dǎo)入不自然的問(wèn)題;另外，其他導(dǎo)入課題的方式雖然取得了一定的效果，但是也存在一些無(wú)法提高教學(xué)效果的導(dǎo)入方法，這種方法的使用不僅無(wú)法營(yíng)造良好的課堂氛圍，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低課堂教學(xué)的效果，影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

（二） 教師提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期效果

合理的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上存在的不足。目前教師往往會(huì)和學(xué)生一同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，很多老師的提問(wèn)頻率過(guò)高，設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于機(jī)械化，學(xué)生不通過(guò)研究和探索就能得出答案，這種無(wú)效的問(wèn)答過(guò)程降低了課堂教學(xué)效率，提問(wèn)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三） 教學(xué)活動(dòng)形式化

很多教師在教學(xué)過(guò)程中雖然采用了小組討論等自主探究教學(xué)模式，但是教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與掌控，課堂氛圍僅僅是表面上的活躍，學(xué)生在交流過(guò)程中并沒(méi)有得到老師有效的幫助，甚至很多學(xué)生在討論過(guò)程中存在“嘮閑嗑”的問(wèn)題，這就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)逐漸流于形式。久而久之，學(xué)生很難通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也被逐漸消磨，課堂變得更加乏味、教條。

（四） 課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際之間的矛盾得不到有效解決

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際出現(xiàn)矛盾的情況，問(wèn)題主要集中在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中。課堂上仍然有很多同學(xué)愿意主動(dòng)探索老師提出的問(wèn)題，并愿意將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái);但是，有些教師僅僅吸收與課堂設(shè)計(jì)相符的學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生突發(fā)奇想的想法采取漠視、忽略的態(tài)度。這也可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，課堂設(shè)計(jì)中預(yù)想的問(wèn)題沒(méi)有出現(xiàn)，實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有得到有效解決，教師無(wú)法給學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

（五） 輕視思維訓(xùn)練的作用

目前，仍然有一部分教師過(guò)于重視知識(shí)的傳授，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用，只追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象仍然存在。教師在教學(xué)過(guò)程中只重視學(xué)生應(yīng)試技巧的提升情況，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，也沒(méi)有形成良好的思維方式，學(xué)生探究知識(shí)的能力得不到有效培養(yǎng);當(dāng)學(xué)生遇到新題型時(shí)，沒(méi)有老師的講解，就難以通過(guò)自己的思考形成正確的解題思路。

（六） 教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式不夠具體

目前教師常用通過(guò)相關(guān)事例導(dǎo)入的方式給學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，隨后就組織學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)和講解。這樣的教學(xué)方式在使用初期的確起到了一定的作用，但是隨著不斷的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難通過(guò)這種教學(xué)模式掌握教學(xué)內(nèi)容;究其原因，與教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式不夠具體有關(guān)，學(xué)生只能靠死記硬背記憶這些知識(shí)，沒(méi)有形成舉一反三的能力。

二、

促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平提升的有效策略

（一） 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的講述方式

通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的講述方式是教學(xué)行為的重要部分，同時(shí)也決定著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)效果?？茖W(xué)合理的講述方式才能有效提高課堂教學(xué)效果。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及發(fā)展趨勢(shì)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，確定哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容應(yīng)該簡(jiǎn)要介紹。同時(shí)也應(yīng)該思考何種講述方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外需要保證內(nèi)容的邏輯性。數(shù)學(xué)本身是一個(gè)重視學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段要通過(guò)加強(qiáng)內(nèi)容邏輯關(guān)系的方法使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)變得更為緊湊。教師也要在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生對(duì)過(guò)往知識(shí)的理解情況，并將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與即將教授給學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)已有知識(shí)為下節(jié)課做好鋪墊。另外，不同的表達(dá)方式也能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一般清晰簡(jiǎn)明的語(yǔ)言更能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)變得更為生動(dòng)有趣。

（二） 改進(jìn)提問(wèn)策略，加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握

課堂提問(wèn)主要是為了能夠充分引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠主動(dòng)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行探究和挖掘。所以，教師應(yīng)該通過(guò)改進(jìn)提問(wèn)策略的方式，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握水平，并促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的形成。

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容之前，需要教師深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，了解學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)形成哪些能力;同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)心理學(xué)等教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的心理變化，設(shè)計(jì)具有趣味性的提問(wèn)。

課堂提問(wèn)應(yīng)該與教學(xué)設(shè)計(jì)融合在一起，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，并且教師也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)的習(xí)慣，對(duì)能主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生給予相應(yīng)的鼓勵(lì)。教師可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)數(shù)量積累到一定水平后，給學(xué)生發(fā)放糖果、橡皮等小禮物，作為激勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

提問(wèn)的時(shí)機(jī)往往也影響著教學(xué)效果。在專(zhuān)門(mén)用于提問(wèn)的環(huán)節(jié)中，教師往往需要通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì);

在新舊知識(shí)融合的階段，教師可以利用類(lèi)比提問(wèn)的方法，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析比較，并在課堂上闡述自己的比較結(jié)果;當(dāng)教師需要掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況時(shí)，可以在習(xí)題講解的過(guò)程中詢(xún)問(wèn)學(xué)生題目需要運(yùn)用何種概念，有哪些概念也能求解這個(gè)問(wèn)題。

例如，在《三角形全等的判定（2）》一課中，教師可以以引導(dǎo)者的角色參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂滿(mǎn)堂灌的形式，做到教學(xué)內(nèi)容的精講少講，給學(xué)生留出更多自主探究的時(shí)間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)角和兩條邊能夠形成多少種組合，讓學(xué)生在思考探究的過(guò)程中，得到組合結(jié)果。教師也可以利用《三角形全等的判定（1）》中三條邊分別相等的兩個(gè)三角形全等的數(shù)學(xué)概念，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果兩個(gè)三角形的三個(gè)角分別相等，這兩個(gè)三角形全等嗎？”并鼓勵(lì)學(xué)生舉出反例。這樣，學(xué)生不僅會(huì)主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，還能在課堂上將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深知識(shí)的理解。

（三） 優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)行為

教學(xué)活動(dòng)行為為師生溝通提供了良好的條件，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)行為進(jìn)行優(yōu)化。具體的優(yōu)化措施需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇，在保證實(shí)用性的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但并不是要求教師每次都調(diào)整學(xué)生座位的編排。在互動(dòng)活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生以角色扮演的形式完成題目的探究，這樣能夠打破固有的教師為尊的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生群體的融合程度。另外，在互動(dòng)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師也要提前做好充分的準(zhǔn)備，在互動(dòng)中融入能夠真正提高教學(xué)效果的元素，或者準(zhǔn)備必要的道具，避免互動(dòng)活動(dòng)淪為形式。

教師也要因材施教。雖然有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)較差，但是在組織活動(dòng)方面有著突出的表現(xiàn)，教師則可以鼓勵(lì)這些學(xué)生作為活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生通過(guò)組織互動(dòng)活動(dòng)融入教學(xué)互動(dòng)中，并借此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、 總結(jié)

通過(guò)分析，目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在課題導(dǎo)入不自然;教師提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期效果;教學(xué)活動(dòng)形式化;課堂設(shè)計(jì)與課堂實(shí)際之間的矛盾得不到有效解決;輕視思維訓(xùn)練的作用等問(wèn)題。教師則可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的講述方式;改進(jìn)提問(wèn)策略，加深教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握;優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)行為等方式提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。與此同時(shí)，教師也要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，深入理解不同教學(xué)手段之間的區(qū)別，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)成績(jī)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

秦一欽，福建省泉州市，泉州市青少年宮。