摘?要：為了使學生學會鑒賞散文，教師要有整合意識，通過多重對比分析來引導學生從多角度對文章進行鑒賞和探究。學生通過尋找適宜的切入點會活躍思維，進行個性挖掘，展開想象，主動表達。本文主要探究了散文鑒賞的有效方法，促進學生學會分析和鑒賞散文，提高鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;鑒賞散文;有效方法

《高中語文課程標準》指出學生要通過閱讀來提高自己的理解能力和鑒賞能力，學會在分析和比較中理解文章，形成自己的鑒賞和認識。教師要引導學生主動地進行個性挖掘，在探究中尋找有效的突破點和落腳點，通過主動閱讀的方式來理解文章。通過學生的主動體驗和實踐，學生會形成自己對文章的感悟，進而活躍思維，主動鑒賞，在分析中提高認識，提高散文鑒賞能力。

一、 理解詞句的含義

學生在對散文進行探究的時候要注意探究語句的修辭手法，辨別詞語不同的語義。要通過詞語本身的意義來探究詞語的比喻義、引申義、雙關(guān)義和象征義等，做到真正地理解詞語的含義。學生要結(jié)合作者的寫作意圖和寫作背景等外部語境來探究詞語在文章中的含義，做到透過表面看到本質(zhì)，從表層意義來理解文章的深層含義。散文的時代感通常很強，地域特點也比較明顯，教師要引導學生借助文章的背景知識來理解文章的語句，做到深刻理解。例如《書房的窗子》中的“窗子”這個詞語在文章中出現(xiàn)了很多次，學生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)“窗子”就是文章的線索，作者開篇寫窗子的功用，接著主要寫作者喜歡北窗的理由，最后具體形象地描繪想象中北窗的景象。學生能夠看到“窗子”在文章中的作用，就會很好地理解這個詞語的含義，形成自己的深刻認識。同時，教師還要引導學生通過文章中的人、物、事以及各種各樣的形態(tài)面貌來豐富學生的想象，促進學生增強對文章故事情景和故事形象的理解，提高文章的立體感，促進學生更好地把握文章的語境，體會詞語的含義，形成自己對文章的直接理解。

二、 明確語段的作用

文章的語段有的是起領(lǐng)起句，有的是總起句，有的是過渡句，還有的前后呼應(yīng)。教師要引導學生通過對這些語段的分析和探究來理解文章語段的作用。有的文章為了表達得更加清晰，往往會用一些標志性的詞語來表明前后上下文內(nèi)容之間的關(guān)系。閱讀中，學生要注意對順序詞、指代詞、范圍詞、類別詞以及過渡詞的應(yīng)用，使學生可以理解它們在文中的作用。一般情況下開頭段都是開篇點題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念，為下文做好鋪墊，總領(lǐng)全文。作者會開門見山地進行表達，寫出寫作的主題。中間段一般都是承上啟下，鋪墊蓄勢，充實內(nèi)容，拓展文意。學生需要通過作者的伏筆來理解段落在文章中的作用。結(jié)尾段通常都是照應(yīng)開頭，呼應(yīng)前文，起到畫龍點睛、深化情感的作用。寫作的時候通過總結(jié)性的語言來升華情感，卒章顯志，使文章讀起來含蓄而有余味。例如《獨木舟之道》中的第五段，有的人就認為其作用不大，可以刪除;而有的人則認為不可以刪除。通過進一步地對語段進行分析，學生會看到結(jié)構(gòu)上第五段起承接上文對急流中蕩舟之樂的描述，并由此轉(zhuǎn)入下文，對獨木舟之道的闡發(fā)，銜接順暢自然。內(nèi)容上，第五段所強調(diào)的敢想敢做的探險精神，是獨木舟之道內(nèi)涵的一個重要方面，也是對上文內(nèi)容的深化。通過學生的分析，學生會更好地理解語段在文章中的作用，提高自己的理解能力。學生理解了語段在文章中的作用，會促進學生更好地掌握文章的結(jié)構(gòu)，進行藝術(shù)性的鑒賞和分析，幫助學生對文章進行深入探究和分析。

三、 鑒賞表達的技巧

教師要引導學生從修辭、表達方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)以及謀篇布局上來引導學生進行對散文表達技巧的分析和探究，讓學生學會理解，學會鑒賞。學生了解了探究的方向就會在閱讀和鑒賞中有的放矢，做到針對性地分析和評價，實現(xiàn)對文章的鑒賞和評價。例如《白鹿原上奏響一支老腔》文章運用了多種手法，表達了作者對老腔的感受，展現(xiàn)了老腔的藝術(shù)魅力。文章首先是側(cè)面描寫的方法，借助趙季平這位著名的作曲家的表現(xiàn)，給予老腔高度的評價，寫出了老腔的藝術(shù)價值。還借助濮存昕這位著名節(jié)目主持人出人意料地走到臺前高吼，突出老腔的感染力和震撼力。同時文章中還運用了聯(lián)想的表達方式，從老腔的強調(diào)聯(lián)想到觀眾大地特有的生活，點出了老腔源于關(guān)中大地、具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的特點。閱讀中，學生會發(fā)現(xiàn)文章中也有比喻、排比、和引用等修辭手法。如將老腔比喻成驟雨拍擊秋禾的嘯響、雨潤麥苗的柔和色紅等，即寫出了老腔的雄渾奔放，又寫出了婉約平和，將抽象的感覺化為形象的畫面，生動地寫出了老腔給作者帶來的感受。作者還應(yīng)用了排比的方法寫出了作者自己聆聽老腔時的內(nèi)心感受。在文章中作者也引用了“隨風潛入夜，潤物細無聲”“斜陽照墟落，窮巷牛羊歸”“曖曖遠人村，依依墟里煙”等詩句來豐富文章的文化底蘊。不同的表達手法的應(yīng)用展現(xiàn)了文章的藝術(shù)魅力和作者的寫作技巧。學生能夠從文章的表達技巧上進行分析和探究，說明學生會站到作者的角度進行思考和分析，讓學生的鑒賞能力和分析能力上升了一個層次。

四、 探究寫作的個性

在表達學生的個性化認識時要注意不超出文本主旨這一范圍，要通過粗略瀏覽和閱讀的方式來把握文章的主旨，形成自己的科學認識，把握文意。學生要了解作者的觀點態(tài)度，這是關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上進行藝術(shù)和抒情，這樣就可以準確把握作者的情感態(tài)度了。學生要注意不脫離原文，恰當?shù)剡M行抒情和議論，形成自己的思路和理解。例如在《在母語的屋檐下》作者深情地詮釋了母語的多重意義，作者用自己的獨特視角寫出了母語可以拉近彼此距離;母語最早打通人與世界聯(lián)系;母語可以自由地抒情狀物;母語包蘊文化基因，守衛(wèi)民族文化;母語給人以家的歸屬感;各民族用自己的母語創(chuàng)造了人類共同的精神財富。學生在理解的時候要圍繞著作者的這些觀點和態(tài)度進行個性化的理解和認識，準確地進行探究和分析，積極地加工語言。

總之，學生是進行散文閱讀和鑒賞的主體，教師要通過自己的引導和點撥幫助學生找到思考的方向和落腳點，鼓勵學生在閱讀中主動體驗，積極感悟，形成自己對閱讀文章的認識和理解。通過學生參與閱讀過程，就會形成自己個性化的理解和認識，促進學生思維的活躍和理解能力的提高。

參考文獻：

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作者簡介：

張建勛，甘肅省蘭州市，蘭州西北中學。