金汕汕

【摘要】現(xiàn)行英語教學(xué)模式下，英語課程缺乏人文性，具有明顯的工具性傾向。英語閱讀作為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅要立足課內(nèi)，更要向課外拓展延伸。英語文學(xué)作品擁有豐富的體裁、多樣的表現(xiàn)形式及深厚的文化底蘊(yùn)，開展文學(xué)作品閱讀課程是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的好方法。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科核心素養(yǎng);文學(xué)作品;閱讀課程

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這四元要素相輔相成，作為普通高中英語課程具體培養(yǎng)目標(biāo)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

為在教學(xué)中貫徹落實學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)理念，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出要以普通高中課程方案為依據(jù)，構(gòu)建多元的英語課程結(jié)構(gòu)，遵循多樣性和選擇性原則，根據(jù)高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點以及未來發(fā)展的不同需求，開設(shè)豐富的選修課程。其中，英語文學(xué)作品以其豐富的體裁、濃厚的文化滲透及多彩的表現(xiàn)形式，是高中英語教學(xué)輔助及選修學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)良選擇。

一、高中生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在過去的一年中，筆者通過實地考察、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)參考等多種方式，對所在地高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了觀察分析，初步得出了以下結(jié)論。

1.學(xué)生缺乏課外英語閱讀學(xué)習(xí)。現(xiàn)行高中英語課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對局限于課本，學(xué)習(xí)活動主要構(gòu)成為閱讀、聽寫、背誦等機(jī)械性操練。在閱讀材料的選擇上，學(xué)生接觸到的大多是為中國學(xué)生“量身定制”的教材內(nèi)容，對英語原版文學(xué)作品的接觸了解較少。在現(xiàn)行高考模式下，應(yīng)試教育之風(fēng)在高中英語教學(xué)中仍然盛行，教師英語教學(xué)的重點為課文精讀及詞匯、語法講解，配合大量習(xí)題操練，以達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)試能力的目的。然而，教學(xué)過程中文化意識、文化體驗的滲透往往被輕視甚至忽視，學(xué)生無法接觸原汁原味的地道文本，缺乏用英語思考、分析問題的能力，綜合英語素養(yǎng)較低。部分教師英語教學(xué)觀念意識陳舊，自身英語文化素養(yǎng)也有待提升。

2.學(xué)生跨文化知識及相關(guān)體驗匱乏。目前，學(xué)生在高中英語課堂接觸到的語言材料雖對英語國家文化有一定的涉及，然而缺乏系統(tǒng)、連貫的整體性材料。這使得學(xué)生英語文化知識相對零散，更無法擁有直觀豐富的文化體驗。四維核心素養(yǎng)中，文化意識的缺乏直接導(dǎo)致了思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的欠缺。英語學(xué)習(xí)成為了具有工具化傾向的過程，而非融合了學(xué)科知識及文化內(nèi)涵的綜合過程。在筆者的調(diào)查中，許多學(xué)生或直接或間接地抱怨英語課堂充滿習(xí)題和語言點講解，氣氛不活躍，表示十分期待能夠接觸到有趣的、新穎的、互動性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)材料。

二、英語課外文學(xué)作品閱讀的意義

英語學(xué)習(xí)是工具性與人文性的統(tǒng)一，而文學(xué)作品的閱讀則是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分?，F(xiàn)行教育模式下許多中小學(xué)設(shè)有類似興趣課的選修課程，其中不乏旨在拓寬學(xué)生英語知識面、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的英語類選修課。此類英語文學(xué)作品閱讀課程的實踐對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升以及學(xué)科核心素養(yǎng)的落實將起到積極的作用。

1.拓寬學(xué)生知識面，鞏固已有知識。英語文學(xué)作品體裁廣泛，包括小說、詩歌、戲劇、散文等多種形式，作品難度、長度、深度選擇靈活性強(qiáng)。大部分基于文本的作品是良好的閱讀材料，富含高頻詞匯、短語、地道俚語及表達(dá)法，可作為課本知識的補(bǔ)充，一方面增加了學(xué)生的詞匯量，一方面也強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀體驗。部分文學(xué)作品可與課本內(nèi)容在主題、風(fēng)格等方面建立聯(lián)系，從而起到鞏固課本知識，加深學(xué)生對其理解的作用。另外，文學(xué)作品背后蘊(yùn)含的文化知識，包括其創(chuàng)作背景、主題涵義、語言風(fēng)格等都牽涉到廣泛的文化元素，對于拓寬學(xué)生的知識面，增加學(xué)生對英語國家文化了解認(rèn)識都起到積極的推動作用。

2.提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。隨著核心素養(yǎng)深入英語教學(xué)，文學(xué)作品的價值在不斷提高，因此它們能夠作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)一大推進(jìn)器幫助他們更好地理解、運(yùn)用這門語言。文學(xué)作品閱讀課程可以將紙質(zhì)、音頻、視頻材料較好的結(jié)合起來。課程形式多樣，除了直接閱讀作品本身，還有聆聽作品音頻朗讀材料、觀看改編自文學(xué)作品的電影等方式，可以讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生得以在多種活動形式中探索出自己的興趣長處所在，結(jié)合個人活動與小組合作活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、合作交往能力與責(zé)任意識，提高自主學(xué)習(xí)能動性。在閱讀活動的開展過程中，通過教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐，學(xué)生得以逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣與閱讀策略，從而更好地提高英語學(xué)習(xí)效率。

3.幫助學(xué)生樹立正確的文化意識與情感態(tài)度價值觀。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)科知識與優(yōu)秀文化綜合吸收的過程?！墩n標(biāo)》指出，普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，堅定文化自信，拓展國際視野，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，學(xué)校教育應(yīng)提供積極向上的氛圍，創(chuàng)造兼容并蓄的語言文化環(huán)境。而文學(xué)作品以其豐富的表現(xiàn)形式，圍繞人與自然、人與社會、人與人這三大主題語境，映射出萬花筒般的社會現(xiàn)象，折射出人間百態(tài)。這其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀理念對學(xué)生正確人生觀、價值觀形成以及文化意識的培養(yǎng)都起到了重要作用。

三、基于核心素養(yǎng)的文學(xué)作品閱讀課程開發(fā)與實踐策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，遵循開發(fā)原則。文學(xué)作品閱讀課程的開發(fā)，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展，其最終目的是提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。因此，課程的開發(fā)與實踐必須緊緊圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)展開。其中，首要原則是主體性原則。閱讀課程的主體是學(xué)生，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。教學(xué)過程以“啟發(fā)式”教學(xué)代替“注入式”教學(xué)，不僅僅關(guān)注知識、技能的輸入，更要關(guān)注學(xué)生文化品格與情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。此舉旨在加深學(xué)生對英美文化的了解，擴(kuò)大學(xué)生的文化視野，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，教學(xué)還應(yīng)遵循個性化原則，考慮到學(xué)生的各類需求，針對其年齡、心智發(fā)展的不同程度，選擇適合學(xué)生的，有利于其成長發(fā)展的作品。在教學(xué)方法選擇時，應(yīng)靈活結(jié)合多種教學(xué)法（如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等等），教師作為啟發(fā)者，將學(xué)生帶入閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，最大程度地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.拓展文化資源，構(gòu)建多元課堂。閱讀課程開發(fā)與實施的基礎(chǔ)是閱讀材料的選擇。英語閱讀教學(xué)應(yīng)在圍繞《課標(biāo)》與教材的基礎(chǔ)上，拓寬選材范圍，挑選合適的文化資源。例如外研社版的高中英語教材模塊七第三單元介紹了英國作家查爾斯·狄更斯和他的兩部作品（《遠(yuǎn)大前程》、《霧都孤兒》）節(jié)選。在此基礎(chǔ)上，課外閱讀課程便可選擇與該作家相關(guān)的文學(xué)及影視改編作品，使學(xué)生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解，從而促進(jìn)他們對作品主題及背后文化的認(rèn)識。另外，文學(xué)作品因其體裁廣泛而擁有豐富的表現(xiàn)形式，在課堂上即擁有了不同的呈現(xiàn)方式。除了基本的文本閱讀，教師還可創(chuàng)設(shè)多元的綜合性活動，將紙質(zhì)材料與音頻、視頻等多媒體資源結(jié)合，開展各類活動，如角色表演、朗誦、辯論、影視作品觀看等等。

3.加強(qiáng)閱讀檢驗，及時反饋交流。文學(xué)作品閱讀課程作為潛在選修課，其開發(fā)與實踐存在著一定難度。為檢驗其可行性，證實其對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極作用，教師應(yīng)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如抽查學(xué)生摘抄記錄本、邀請學(xué)生分享閱讀感受等等。教師也可建立成長檔案袋，記錄每次課程內(nèi)容及學(xué)生活動點滴。閱讀課程的開展是一個長期過程，在此之中教師需要保持與學(xué)生的密切交流，及時接受學(xué)生反饋，不斷更新閱讀材料以適應(yīng)學(xué)生的成長需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的落實非一日之功，這需要教師與學(xué)生的共同努力。教師應(yīng)當(dāng)重視英語文化及思維方式的輸出，有意識地挖掘文化資源并在教學(xué)過程中滲透。通過開展閱讀課程，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸更多原汁原味的文學(xué)作品，在豐富的活動中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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