摘?要：隨著教育的不斷改革與發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越受到重視。而個(gè)性化閱讀教學(xué)能夠在最大程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文從示范閱讀，引發(fā)學(xué)生思考;多元解讀，解析文本實(shí)質(zhì);尊重學(xué)生，培養(yǎng)良好個(gè)性三方面對(duì)小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略展開了探討，以期能夠切實(shí)促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語文基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。而閱讀是語文的重點(diǎn)，通過閱讀，學(xué)生不僅能夠拓寬視野，還能夠陶冶情操，提升精神層次與境界。所以，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地去尋求效率更高的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮出閱讀的優(yōu)勢(shì)。隨著對(duì)閱讀方法的不斷實(shí)踐，教師們逐漸認(rèn)識(shí)到了個(gè)性化閱讀在閱讀教學(xué)中的重要性，并對(duì)其展開了深入的研究。而以下三點(diǎn)，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 示范閱讀，引發(fā)學(xué)生思考

一直以來，教師在閱讀教學(xué)中都發(fā)揮著重要作用，尤其是在小學(xué)語文閱讀中，更是影響著小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提高。考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征，如果讓學(xué)生直接進(jìn)行自主閱讀，很難發(fā)揮出個(gè)性化閱讀的效果。所以，教師在教學(xué)中可以利用示范閱讀來吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。教師示范閱讀的作用主要體現(xiàn)在教師自身對(duì)文章情感的處理上，教師能夠在閱讀中表現(xiàn)出文本中所隱藏的情感，這是小學(xué)階段的學(xué)生很難達(dá)到的水平。所以，示范閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生不一樣的感受，更有助于學(xué)生進(jìn)入到教師在閱讀中所創(chuàng)設(shè)的氛圍中，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀能力與水平具有積極的促進(jìn)作用。

例如：在學(xué)習(xí)《在大海中永生》一文時(shí)，為了使學(xué)生能夠在閱讀中理解課文內(nèi)容，感受到鄧小平同志愛祖國、愛人民的高尚情懷，我在教學(xué)中非常重視示范閱讀的作用。在進(jìn)行示范閱讀之前，我首先要求學(xué)生進(jìn)行了自主閱讀，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解。隨后，我要求學(xué)生仔細(xì)聽我閱讀，并想一想該閱讀表達(dá)了怎樣的感情。在示范閱讀過程中，我利用多媒體進(jìn)行了配樂，并對(duì)文章情感進(jìn)行了處理，從而將文章的中心思想表現(xiàn)了出來，使學(xué)生在閱讀氛圍中感受到文章中的感情。當(dāng)然，范讀在整個(gè)教學(xué)過程中起到的只是一個(gè)鋪墊的作用，但也實(shí)實(shí)在在地引發(fā)了學(xué)生的思考。在讀到“大海嗚咽，海風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”時(shí)，學(xué)生的情感明顯有了一定的變化與波動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟有著積極的促進(jìn)作用。

二、 多元解讀，解析文本實(shí)質(zhì)

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，而心中也自有一個(gè)獨(dú)立的世界，所以教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和多元化解讀，并在尊重文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去解析文本的實(shí)質(zhì)。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和時(shí)間，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的看法，敢于參與到課堂討論中。同時(shí)，為了能使學(xué)生對(duì)文本的實(shí)質(zhì)進(jìn)行不歪曲性的自主解析，教師要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)重視對(duì)閱讀文本的深入研究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，了解到個(gè)性化閱讀并不等同于斷章取義，它依然具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生才能通過多元解讀正確解析文本實(shí)質(zhì)，了解到閱讀的魅力所在，從而不斷提高個(gè)性化閱讀質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《神奇的克隆》一文時(shí)，為了使學(xué)生能夠在多元解讀的過程中得以解析出文本的本質(zhì)，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探究的能力。因此，上課時(shí)，我首先開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，與學(xué)生一起討論了大家所熟悉的《西游記》，并利用多媒體播放了孫悟空在緊急關(guān)頭拔下毫毛，吹一口氣后，毫毛變成了和孫悟空一個(gè)模樣的視頻，從而引起了學(xué)生的興趣。在這一基礎(chǔ)上，我告訴大家：“這個(gè)神話故事在今天已經(jīng)變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)，大家想一想知道是怎么變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的？”隨著大家“想——”的回答，我用大屏幕展示出了“克隆”兩字，將學(xué)生的注意力引到了閱讀文本中。之后，我要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并思考一個(gè)問題，即：什么是克?。恳欢螘r(shí)間過后，我邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來談一談自己的認(rèn)識(shí)，并以自我推薦的形式鼓勵(lì)其他學(xué)生提出意見或者補(bǔ)充，從而在多元解讀中使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了什么是克隆，從而有效促進(jìn)了個(gè)性化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 尊重學(xué)生，培養(yǎng)良好個(gè)性

在小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師首先要明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征來開展教學(xué)活動(dòng)，要保證學(xué)生能在個(gè)性化閱讀中進(jìn)行自主思維，從而獲得情感體驗(yàn)。尊重學(xué)生，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的尊重上，小學(xué)生由于原有經(jīng)驗(yàn)的不足，所以對(duì)閱讀文本的理解容易流于表面，無法對(duì)其深入的剖析與挖掘。所以，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，并能夠站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之前學(xué)會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行激活，并運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與記憶，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)《少年王冕》一文時(shí)，考慮到主人公王冕的年齡正好處于小學(xué)階段，所以在對(duì)該課閱讀教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了學(xué)生的主體感悟上，以引導(dǎo)學(xué)生通過自主感悟，感受到王冕刻苦勤奮的好學(xué)精神，以及孝敬父母的美好品德，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性。因此，上課之后，我先向?qū)W生介紹了王冕，隨后告訴大家接下來要學(xué)習(xí)的是這位大畫家、大詩人小時(shí)候的事情，從而引起了學(xué)生的注意。在這一基礎(chǔ)上，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，再進(jìn)行小組合作討論，最后確定該閱讀文本的內(nèi)容與情感。顯然，這一方法不僅能使學(xué)生發(fā)表自己的閱讀看法，還能夠借鑒他人的想法，這對(duì)于小學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的提升具有重要作用。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用。所以，作為當(dāng)代教師，更應(yīng)該將個(gè)性化閱讀教學(xué)落到實(shí)處，以使學(xué)生能夠在獨(dú)立閱讀的過程中釋放個(gè)性、勇敢質(zhì)疑，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：

何耀南，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市北溝仲莊小學(xué)。