摘?要：新課程改革實施以來，素質(zhì)教育和學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)成為教師在教學中日益探索的重要課題。如何改變過去枯燥無味的語文課堂，激發(fā)學生參與語文學習的熱情，進而在教學過程中發(fā)展學生的語文思維能力和關鍵品質(zhì)？本文筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從以下四方面出發(fā)探究如何創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)初中語文課堂的高效構建。

關鍵詞：初中語文;課堂優(yōu)化;有效實施策略

現(xiàn)代教育理念下，初中語文教師不斷摸索符合學生認知特點和促進其能力有效發(fā)展的教學手段，教師在教學過程中根據(jù)新課程倡導的素質(zhì)教育理念，在教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，在課前根據(jù)教學目標設計導學案，引導學生自主學習;在課上根據(jù)具體教學內(nèi)容創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生學習興趣，并開展合作探究教學發(fā)展學生語文能力;課后則通過科學布置課外作業(yè)，實現(xiàn)學生語文知識的遷移應用，推動語文課堂有序進行的同時促進學生能力全面發(fā)展。

一、

根據(jù)教學目標設計導學案，引導學生自主學習

新課程改革標準強調(diào)教學目標不僅要考慮學生的知識掌握，還要對學生能力和情感態(tài)度價值觀有充分考慮，因此教師在備課教學時可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際制定合理的三維目標，并在三維目標的引領中站在學生角度設計導學案，讓學生在課前進行有效的預習，做到心中有數(shù)。這樣才能在課堂中有的放矢提出針對性問題，無形中提升了課堂效率。

比如，在教學《濟南的冬天》一課時，我在教學備課時確定了如下教學目標：能有感情地朗讀全文，體味濟南的冬之美;理清文章寫作思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用;深刻感知作者對濟南的冬天寄予的深情。在導學案中，我讓學生在課前查閱關于老舍與濟南的資料、深入了解濟南地理位置、政治文化背景;對文中需要掌握的生字生詞能熟練掌握，然后在自主預習課文時將濟南冬天的哪些特點、如何表現(xiàn)的、是基于什么形成了這樣的特點;課文中寫到的濟南冬天的哪些景物、景物是如何描寫的，體現(xiàn)了怎樣的語言特點等，引導學生自主思考，并將不能解決的問題及自己的疑惑勾畫出來，以在課堂上更有針對性地學習。

二、

根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設多情境，激發(fā)學生學習興趣

教學情境的創(chuàng)設能讓學生產(chǎn)生探究知識的興趣，教師在教學過程中依據(jù)特定授課內(nèi)容選擇多種教學手段創(chuàng)設多元的情境，能有效吸引學生注意力，對激發(fā)學生興趣、打造高效初中語文課堂有重要意義。教師可以在課前導入時利用多媒體創(chuàng)設情境，也可以根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設問題情境啟發(fā)學生思考，讓學生在輕松的探究氛圍中掌握知識。

比如，在教學《黃河頌》一課時，我將多媒體技術引入課堂，通過播放《黃河大合唱》中的第二樂章《黃河頌》從聽覺和情感上激發(fā)學生的學習興趣，在激昂澎湃中導入新課;又如，在教學《老王》一課時，我通過創(chuàng)設對話情境，從學生熟知的身邊的普通、平凡的人物談起，營造輕松的談話氛圍導入散文學習，在學習過程中，教師可以根據(jù)文章的敘事特點深入研讀，提出問題讓學生整體感知文章內(nèi)容，如作者一家對老王怎樣？從哪些事上能表現(xiàn)出來？這些體現(xiàn)了他們怎樣的品質(zhì)？這篇文章是如何組織的？老王是怎樣的形象？結(jié)尾一句話是什么意思？，等等。激發(fā)學生的求知欲，讓學生在思考中理解文章主旨。

三、

開展合作探究教學，促進學生能力發(fā)展

素質(zhì)教育是當前教育背景下教師關注的重點，在教學中開展合作探究教學，不僅能充分體現(xiàn)學生主體性，還能從多個角度提升學生的合作意識。在初中語文課堂中，教師要能夠根據(jù)特定的探究主題，將班級的學生科學分組，讓學生在討論分享中深化知識理解，實現(xiàn)關鍵能力的有效提升。

比如，在教學《背影》一課時，我在課堂上將學生分為幾個不同的小組，在課堂上將本組的預習成果展示出來，在分享中不僅鞏固了預習成果，無形中增強了學生的合作意識和集體榮譽感。針對課文中的父親形象，我利用多媒體展示幾個問題，讓學生從人、事、果三方面概括，還可以創(chuàng)新其他角度串聯(lián)課文知識，體現(xiàn)“父愛”主題，學生先進行小組討論，讓學生在問題引導中獨立思考，提升學生的語言表達和概括能力，抓住獨特的“父愛”線索讓學生在討論中碰撞思維，能有效實現(xiàn)合作探究的學習效果，這是灌輸式講授知識無法企及的。

四、

恰當布置課外作業(yè)，實現(xiàn)知識遷移應用

課外作業(yè)是有限的語文課堂的延續(xù)，作為教學工作的有機組成部分，教師布置課堂作業(yè)能有效檢測學生在課堂上的聽講效果，學生在完成作業(yè)的過程中獨立思考，也能達到查漏補缺，對課堂授課的知識復習拓展遷移應用的作用。

比如，教師可以針對某一篇閱讀文章布置相關的閱讀鑒賞文章，讓學生在鑒賞分析中掌握基本的閱讀技巧;還可以根據(jù)某一主題和語言結(jié)構特點的學習，布置作業(yè)讓學生仿寫，在仿寫過程中實現(xiàn)學生語言能力的遷移應用，也可以根據(jù)中考題型考察形式，布置綜合性的作業(yè)，讓學生從基礎題目到綜合應用的復習應用，最終實現(xiàn)能力的全面提升。

綜上所述，在語文課堂教學過程中以生為本開展多種策略教學是新課程改革背景下核心素養(yǎng)養(yǎng)成的必然途徑。在實際教學中，教師從學生的認知實際出發(fā)，從學生的綜合素質(zhì)目標出發(fā)，采取多種教學方法努力拓展學生的語文思維，實現(xiàn)學生關鍵能力和核心品質(zhì)的養(yǎng)成，最終在提升學生學習效率的同時有效實現(xiàn)初中語文課堂的高效構建。

參考文獻：

[1]黃丹.試論初中語文高效課堂的構建和教學質(zhì)量的提升[J].課程教育研究，2017（29）：56.

[2]白軍慧.構建初中語文高效課堂的有效措施[J].新絲路（下旬），2016（4）：111.

作者簡介：

韓霞，貴州省遵義市，桐梓縣第四中學。