摘 要：近些年來，我國城市化進程不斷加快，從而促使我國很多的農(nóng)村人口在陸續(xù)地進入城市，進而就導(dǎo)致農(nóng)村生源在不斷地降低。與此同時，在我國很多農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了很多“小班化”的教學(xué)課堂，這也是眾多農(nóng)村地區(qū)的無奈現(xiàn)象。但“小班化”教學(xué)仍存在諸多優(yōu)勢，不僅具有良好的交流空間，同時也可以進行較強針對性的教學(xué)。因此，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，可以利用小班化的教學(xué)優(yōu)勢來提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)教學(xué);小班化;高效課堂

我國教育系統(tǒng)一直在追求公平教育，并積極努力在全國各地可以根據(jù)其實際情況，來建立與當?shù)胤系挠嗅槍π缘慕虒W(xué)模式，并根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)方式和手法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。我國近些年來的城市化進程飛快，很多的農(nóng)村人口開始進入城市，再者我國連年出生率下降，綜合這些因素，導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的人數(shù)在逐漸減少，很多農(nóng)村的學(xué)校都出現(xiàn)了小班化的現(xiàn)象。因此，在小班化問題嚴重的情況下，如何利用小班化教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，并充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛力，打造農(nóng)村小學(xué)教學(xué)小班化高效課堂教學(xué)。在打造農(nóng)村小學(xué)小班化高效課堂的過程中，應(yīng)該遵循靈活性、創(chuàng)造性的策略和原則，在教學(xué)中提升學(xué)生的參與積極性，開發(fā)學(xué)生的空間思維，利用創(chuàng)新的教學(xué)模式來改善傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。從而實現(xiàn)小班化高效課堂實現(xiàn)科學(xué)化的發(fā)展，進而適應(yīng)時代的需求，發(fā)揮小班化課堂教學(xué)的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、 強化引導(dǎo)，促使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)

無論進行任何學(xué)科的教學(xué)，究其根本都是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以掌握自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主宰，而學(xué)生只需要進行機械式的學(xué)習(xí)，長此以往，這種被動學(xué)習(xí)方式將使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力，從而無法培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小班化教學(xué)可以方便教師更加全面地了解和掌握班級中每一位學(xué)生的實際情況，進而教師就可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)能力進行針對性的教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的自主性和參與性，這些都是需要教師在實際教學(xué)過程中，與學(xué)生形成良好的溝通和互動。例如，在進行小學(xué)語文教學(xué)中，講解《一個這樣的老師》文章中，教師與學(xué)生就可以通過問題進行交流，教師可以問學(xué)生自己是什么樣的教師，這樣就可以引發(fā)出學(xué)生與教師之間的互動，進而在課堂之中，營造出輕松、活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以積極、主動地參與到課堂教學(xué)中。

二、 構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)，強化互動教學(xué)質(zhì)量

如果小學(xué)教學(xué)課堂具有十分活躍的氛圍，則學(xué)生與教師之間就會進行良好的互動，取得更好的交流和溝通效果。在小學(xué)生年齡階段，其形象和邏輯思維都在飛速發(fā)展，但其思維方向和模式又存在既相近又不同的特點?；诖?，如果教師有目的性地強化學(xué)生之間的交流，必然會引發(fā)出班級內(nèi)學(xué)生的群體效應(yīng)，進而促使整班學(xué)生都可以共同進步。在普遍的大班教學(xué)過程中，如果采用小組合作教學(xué)模式，或者是每組的人數(shù)很多，或者是分的組數(shù)很多，這兩種情況都嚴重影響著班級的秩序。但是，如果在農(nóng)村小班化教學(xué)中采用小組合作教學(xué)的方式，不僅可以促進學(xué)生之間形成良好的溝通，還可以促使班級的環(huán)境不斷改善。進而，就可以促使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但教師要注意在小班化分組合作學(xué)習(xí)中，教師要限制學(xué)生的交流自由，不能讓學(xué)生完全自由，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)者作用，積極參與到學(xué)生的交流中，引導(dǎo)學(xué)生可以通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而基于小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有效挖掘出學(xué)生的互動潛力。

三、 構(gòu)建分層教學(xué)模式，進行有針對性教學(xué)

因材施教這個詞，在我國新課改后具有非常重要的意義和作用，其主要目的在于根據(jù)學(xué)生的實際情況采取對應(yīng)的教學(xué)模式和方法來進行教學(xué)。因此，在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)該對學(xué)生的實際情況有深入的了解和掌握，這在大班教學(xué)中很難實現(xiàn)，但如果在農(nóng)村小班化教學(xué)中，就極易實現(xiàn)，這也是小班化教學(xué)的優(yōu)勢之一。在小班化教學(xué)課堂中，教師可以有精力兼顧到每一個學(xué)生，從而對每個學(xué)生的成績、能力等有全面的了解，繼而根據(jù)每個學(xué)生的情況來制訂詳細的教學(xué)方案。另外，在農(nóng)村小班化教學(xué)課堂中采用因材施教的方式，不僅是針對每個學(xué)生的實際情況進行設(shè)計教學(xué)任務(wù)，還可以針對小學(xué)生在不同時期、階段的特征進行教學(xué)。例如，小學(xué)一年級和小學(xué)四年級的學(xué)生，在年齡上有很大的差距，其基礎(chǔ)知識能力也有所不同，因此，兩者所需要的課堂教學(xué)效果存在很大不同。教師就要根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段來因材施教。農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)課堂學(xué)生總數(shù)很少。因此，教師在實際教學(xué)中可以滿足每個同學(xué)不同的學(xué)習(xí)需要，同時在對學(xué)生評價方面，也可以進行縱向和橫向的評價，從而充分實現(xiàn)因材施教。

四、 強化課堂訓(xùn)練，鞏固課堂效果

在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，進行課堂練習(xí)是必然的教學(xué)部分，也是其中重要的組成部分，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將課堂練習(xí)作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，進而提升教學(xué)效果。在農(nóng)村小班化的課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)教材的教學(xué)內(nèi)容，以及結(jié)合學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)能力，為每一個學(xué)生精心設(shè)計出符合學(xué)生情況的課堂練習(xí)內(nèi)容，同時根據(jù)學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)能力布置適合其實際情況的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生可以在課后作業(yè)和訓(xùn)練習(xí)題中提升自身自主思考、分析、解決問題的能力。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中將講解內(nèi)容和練習(xí)教學(xué)相結(jié)合，進行精講以及精練，在課堂中強化訓(xùn)練，獲得實時反饋信息。另外，教師要根據(jù)學(xué)生的情況安排好學(xué)生的具體練習(xí)時間，進而就可以做到適時、適度地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，真正實現(xiàn)練習(xí)一個問題掌握一個問題，講一節(jié)課學(xué)生就學(xué)會一節(jié)課，從而逐漸地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，打造出小班化高效課堂。

綜上所述，在當今農(nóng)村地區(qū)小班化教學(xué)過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率是重中之重，要積極加強與學(xué)生之間的溝通和交流，從而使得教師可以深入了解和掌握學(xué)生的實際情況，并基于此進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，并提升學(xué)生的綜合能力，打造出農(nóng)村小學(xué)小班化教學(xué)高效課堂。

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作者簡介：

宗西普，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市新城鎮(zhèn)教委。