張曉茹 華燦城 文峰

摘要：本文在分析我國高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的焦點問題，嘗試性地在課堂教學(xué)中以專業(yè)所需為導(dǎo)向，以數(shù)學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，以理論服務(wù)醫(yī)學(xué)實踐為目標(biāo)，展開有區(qū)別的課堂教學(xué)，以獲得的學(xué)期期末成績?yōu)橐罁?jù)，展開與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的成效分析。

關(guān)鍵詞：高職高專;數(shù)學(xué)教學(xué);融合教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式

一、研究背景

高職高專院校，更加注重學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，更加關(guān)注專業(yè)技能在工作實踐中的把握與應(yīng)用，而高等數(shù)學(xué)作為高職院校的一門公共課程，尤其，作為醫(yī)學(xué)高職高專院校的一門公共課程，在一定程度上不被重視，甚至被不少學(xué)生直觀認(rèn)為，無用課程，只為修滿學(xué)分;學(xué)生對課程重要性的認(rèn)識程度，決定了課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真與受重視程度;學(xué)生層次呈現(xiàn)多樣化，甚至程度相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師課程安排上無法照顧到學(xué)生對知識的掌握程度;教學(xué)課堂內(nèi)容謹(jǐn)遵傳統(tǒng)課程要求設(shè)計，過于注重理論知識的灌輸，被動接受知識的學(xué)生無法發(fā)揮自己的能動性與獨立思考能力。諸多現(xiàn)狀問題[1]，促使改變課堂教學(xué)模式迫在眉睫。

二、創(chuàng)新的融合教學(xué)

學(xué)校在課程設(shè)置上，會綜合考慮學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需要以及未來能力提升的需要，在公共課與專業(yè)課的配比上會有所側(cè)重，但公共課與專業(yè)課并不是相互獨立存在的，而是相輔相成、互相制約的，兩者的相互服務(wù)將為后期的發(fā)展奠定良好的根基。高等數(shù)學(xué)作為高職高專院校的一門公共基礎(chǔ)課程，尤其在以醫(yī)學(xué)為主要研究與發(fā)展的院校，很大程度上僅被當(dāng)成修滿學(xué)分的“游戲”課，導(dǎo)致任課教師疲于備課、傷于課堂，學(xué)生更是很認(rèn)真的樣子，卻一無所獲，專業(yè)課程需要理論知識輔助時，更是一臉茫然。為更好引導(dǎo)學(xué)生、引起學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)注與興趣，嘗試性地將專業(yè)內(nèi)容引進(jìn)到課堂中，力爭以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)專業(yè)所需為目標(biāo)，為攻克專業(yè)難題而學(xué)好高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程。為此，以中藥制藥專業(yè)為例，展開實驗班與對照班的課堂學(xué)習(xí)，以驗證融合教學(xué)的課堂效果。

三、研究內(nèi)容

（一）研究問題

為不斷攻克醫(yī)學(xué)難題，學(xué)校大力開展基礎(chǔ)課程以提升專業(yè)技能，但實際的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教學(xué)不能從根本上區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。本文通過將專業(yè)知識與數(shù)學(xué)理論知識相結(jié)合的實證教學(xué)來驗證創(chuàng)新教學(xué)方法是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及知識的掌握。

（二）研究對象

本課題組抽取了2018級中藥制藥專業(yè)新生2個班級，每班45人，一班作為實驗班，一班作為對照班。為獲得比較準(zhǔn)確可靠的實驗結(jié)論，首先對兩班的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)水平測試，經(jīng)過獨立樣本t檢驗結(jié)果：實驗班和對照班初始數(shù)學(xué)成績相當(dāng)，如表1。

（三）研究過程

我校高等數(shù)學(xué)課程為期一學(xué)期，4課時/班/周，在實驗班的教學(xué)內(nèi)容安排上作適度調(diào)整，結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，從專業(yè)需求與發(fā)展角度出發(fā)，展開高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，實驗周期為一學(xué)期。而對照班的課堂教學(xué)，則按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。其他教學(xué)知識點，重難點兩班均相同。

（四）成效分析

為更加準(zhǔn)確驗證教學(xué)效果是否有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握？實驗班是否真的優(yōu)于對照班成績？將兩個班級的學(xué)期期末成績做數(shù)據(jù)分析，如表2。

在平時的教學(xué)結(jié)束后，對實驗班同學(xué)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行面對面或者網(wǎng)絡(luò)溝通與解答，幫助他們更好的理解教學(xué)內(nèi)容，保持不斷思考的求知欲，培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)期期末的測試中，兩班采取相同的期末試卷，測試形式相同。然而，兩個班的期末成績中，實驗班的平均分較高，標(biāo)準(zhǔn)差小，說明整體水平更穩(wěn)定，對知識的掌握更扎實且兩班成績的差距明顯（p=0.023），說明以實踐需求為引導(dǎo)目標(biāo)的課堂教學(xué)不僅有助于知識點的掌握與應(yīng)用，也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，從為實際問題的解決而不斷嘗試與探索，在很大程度上提高了理論知識的實踐與應(yīng)用。

五、總結(jié)

由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個長期的不斷探索、嘗試、實踐并不斷總結(jié)的過程，而我們的實驗周期較短，因此在成績對比、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，實驗班在一定程度上明顯優(yōu)于對照班，但長期的此教學(xué)方式是否還有更大的提升空間，是否具有突出的差別，是否適用于不同層次的學(xué)生，我們還將進(jìn)一步探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉茹，華燦城，文峰.探索數(shù)學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)中的研究[J].文存閱刊，2019 （2）：94.

[2]唐麗萍.論高職英語教學(xué)的EGP與ESP的融合教學(xué)——以法律英語教學(xué)實證研究為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012，09 （1）：203-204.

基金項目：黔南州教育科學(xué)規(guī)劃一般課題（2017B035）