孫平

【摘 要】商務(wù)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力中，寫作作為輸出型技能對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言、商務(wù)知識(shí)、商務(wù)寫作特點(diǎn)等提出了較高要求，成為學(xué)生各項(xiàng)能力的薄弱之處。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)采用寫作結(jié)果或終稿評(píng)價(jià)模式，不利于激發(fā)學(xué)生寫作潛力和提高寫作效果。本文介紹動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論，分析其在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，為商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià);商務(wù)英語(yǔ)寫作;介入式;交互式

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0203-01

一、前言

依據(jù)《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》以及《商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才的社會(huì)需求分析》，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力是商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)崗位在語(yǔ)言能力方面的最主要關(guān)注點(diǎn)。然而在用人單位、學(xué)校與教師普遍對(duì)口語(yǔ)、寫作等輸出型技能較為重視的同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)寫作仍然是學(xué)生各項(xiàng)能力的薄弱之處;其原因在于商務(wù)英語(yǔ)寫作是涉及詞匯語(yǔ)法、謀篇布局、商務(wù)語(yǔ)境或場(chǎng)合等多方面因素的復(fù)雜技能;也在于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)模式關(guān)注“作文終稿”即“寫作結(jié)果”，這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)模式打擊了學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生，大多語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢固，寫作積極性不高，寫作自改意識(shí)和能力弱，寫作表現(xiàn)相對(duì)更差。

針對(duì)以上問(wèn)題，運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論開展商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師給予不斷調(diào)整的干預(yù)措施，關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)、策略的掌握、運(yùn)用情況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開發(fā)自我寫作潛力，進(jìn)行自主觀摩、自我糾正、自我反思，逐步將外部知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用到其它寫作活動(dòng)中去，有助于提高商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論源于俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky的社會(huì)文化理論，又稱學(xué)習(xí)潛能評(píng)價(jià)，是在評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)方式的統(tǒng)稱。該理論強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)，核心思想是“最近發(fā)展區(qū)”，特指“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與在有經(jīng)驗(yàn)的成年人指引下或與能力高的同伴合作解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)出的潛在水平之間的差距，這個(gè)差距被稱為該個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)社會(huì)文化理論，在合作互動(dòng)過(guò)程中，教師和同伴均在“最近發(fā)展區(qū)”中扮演“腳手架”的重要角色，學(xué)習(xí)者借助各種支架從最開始的“依靠專家（教師）的指導(dǎo)”逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)椤白晕壹m正”的自主觀摩學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的自我反思，逐步將外部知識(shí)，例如各種寫作知識(shí)和策略，“內(nèi)化”并轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)控制的工具，將之逐步遷移運(yùn)用到其它類似的寫作活動(dòng)中，持續(xù)朝著“專家”方向進(jìn)步。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的模式大致分為介入式和交互式。介入式模式關(guān)注評(píng)價(jià)的“量化”指標(biāo)、學(xué)習(xí)的速度指數(shù)和學(xué)習(xí)者迅速有效地達(dá)到事前規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的幫助的量。交互式模式出現(xiàn)在評(píng)價(jià)者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過(guò)程中。關(guān)于介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，依據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程中輔導(dǎo)方式的不同，Sternberg 和 ?Grigorenko把介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式分為兩類：“三明治式”（sandwich format）和“蛋糕式”（cake format）?！叭髦问健敝饕O(shè)計(jì)前測(cè)、實(shí)驗(yàn)處理（指導(dǎo)）和后測(cè)等三個(gè)環(huán)節(jié)，前測(cè)結(jié)果影響指導(dǎo)的內(nèi)容，后測(cè)中學(xué)習(xí)者的進(jìn)步暗示指導(dǎo)的作用?！暗案馐健敝高M(jìn)階式的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，測(cè)驗(yàn)時(shí)，測(cè)試者向受試逐一呈現(xiàn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，如果受試能夠作答，就呈現(xiàn)下一項(xiàng)目;如果受試不能回答或解決問(wèn)題，就給他呈現(xiàn)一系列暗示，直到能夠正確作答或放棄為止，然后再呈現(xiàn)下一項(xiàng)目。在此過(guò)程中要注意觀察受試的表現(xiàn)，給予多少幫助或什么類型的幫助要視情況而定。關(guān)于互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，F(xiàn)euterstein實(shí)施的測(cè)驗(yàn)中，測(cè)試者隨時(shí)根據(jù)受試的情況呈現(xiàn)任務(wù)的頻率、順序、復(fù)雜程度和測(cè)驗(yàn)的情境，以引起學(xué)習(xí)者的好奇心和興趣，并極力促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。測(cè)試者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，而非行為表現(xiàn)的水平。該模式體現(xiàn)了Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理念，關(guān)注了受試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思考過(guò)程，給與充分的診斷式互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注未來(lái)發(fā)展能力。

三、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性、教學(xué)資源真實(shí)豐富性等多方面因素，共同推進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程。國(guó)內(nèi)對(duì)多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)模式的研究集中在大學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)寫作方面，將其運(yùn)用于應(yīng)用型本科院校的商務(wù)英語(yǔ)寫作的研究非常匱乏。

1.商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。

商務(wù)英語(yǔ)寫作在互通商業(yè)信息、聯(lián)系商業(yè)事務(wù)及促進(jìn)貿(mào)易關(guān)系等方面起著重要作用，是國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的重要組成部分。了解和掌握商務(wù)英語(yǔ)寫作技巧對(duì)國(guó)際商務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)從業(yè)人員來(lái)說(shuō)是非常重要的。與一般性英語(yǔ)寫作不同，商務(wù)寫作的語(yǔ)言具有專業(yè)術(shù)語(yǔ)豐富性、商務(wù)文體多樣性、縮略詞常用性等特征。因此，商務(wù)英語(yǔ)寫作需要堅(jiān)持完整、正確、清晰、具體、簡(jiǎn)潔、連貫、禮貌等原則。

商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不僅要有英語(yǔ)寫作的功底，還要懂得商務(wù)知識(shí)，更要注重商務(wù)英語(yǔ)書面表達(dá)要求與技巧。對(duì)于學(xué)生而言，首先要具有一定的英文寫作水平與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)。其次，應(yīng)熟悉和掌握各種商務(wù)英語(yǔ)寫作文體的寫作格式和特點(diǎn)，特別是掌握商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)匯、句型套語(yǔ)和謀篇布局的寫作技巧。除此之外，更要了解商務(wù)寫作和一般性寫作的區(qū)別，以及商務(wù)寫作的原則。

2.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生在教師的指引下，從“依賴?yán)蠋煛钡健耙蕾囎晕摇?，從“自己被拿?lái)與別人比”到“自己主動(dòng)與自己比”，從“被動(dòng)接受教師批閱”到“自我主動(dòng)反思并糾正”，逐步將寫作知識(shí)和策略“內(nèi)化”，并遷移運(yùn)用到其它語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有助于提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)放棄終結(jié)性評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)過(guò)程性評(píng)價(jià)的“結(jié)果導(dǎo)向”“成敗”模式，關(guān)注每次寫作任務(wù)中的過(guò)程成長(zhǎng)、自我認(rèn)知與能力的發(fā)展，規(guī)避了靜態(tài)評(píng)價(jià)的“成敗”影響，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)寫作的興趣與能力。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論運(yùn)用到商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

首先，學(xué)生動(dòng)機(jī)、意愿和基礎(chǔ)能力問(wèn)題。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論能否極大地提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與度。如果學(xué)生對(duì)寫作存在懼怕感、抗拒感甚至厭惡感，教師需要通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的手段，引入真實(shí)商務(wù)案例資源，建立其對(duì)寫作的意愿和興趣。當(dāng)學(xué)生具備寫作意愿，愿意參與寫作策略、寫作資源、范文的自主學(xué)習(xí)，愿意參與作文二稿甚至多稿修改、參與同伴互改等活動(dòng)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的寫作知識(shí)和技巧的理解與運(yùn)用能力、師生互動(dòng)程度、生生互動(dòng)程度顯得非常重要。針對(duì)后進(jìn)生寫作水平差、知識(shí)理解和運(yùn)用能力弱的情況，教師需要給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

其次，學(xué)生規(guī)模問(wèn)題?；?dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式中，教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況呈現(xiàn)任務(wù)的頻率、順序、復(fù)雜程度和測(cè)驗(yàn)的情境，以引起學(xué)生的好奇心和興趣，并極力促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。這種模式適合人數(shù)少、甚至一對(duì)一的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)。在一般規(guī)模的教學(xué)班級(jí)中，教師難以顧及幾十個(gè)學(xué)生的各自不同的背景水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等情況，所以大多數(shù)教師會(huì)選擇介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式開展教學(xué)。在介入式動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)中，“蛋糕式”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)采用進(jìn)階式干預(yù)，控制了教師輔導(dǎo)、學(xué)生內(nèi)化吸收等環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量，但對(duì)教學(xué)時(shí)間、教師把控能力、學(xué)生參與和理解能力提出了更高要求，一定程度上適合于中等規(guī)模的班級(jí)，不適合于人數(shù)規(guī)模過(guò)大的班級(jí)。

同時(shí)，教師參與度問(wèn)題。傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師通常滿堂灌，課堂以教師為中心，教師以教材為主導(dǎo)，關(guān)注寫作終稿或?qū)懽鹘Y(jié)果，開展課堂教學(xué)，教學(xué)效果不佳。運(yùn)用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式改革后的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)，學(xué)生知識(shí)與能力的獲取、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)效果得到提高，與此同時(shí)又出現(xiàn)了教師參與的量和質(zhì)的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)狀況和理解與運(yùn)用能力等的優(yōu)劣差異，教師參與的量需要有所差異。學(xué)生情況相對(duì)較差時(shí)，教師的參與度需相應(yīng)提高。

此外，評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以教師為主導(dǎo)，存在單一性和主觀性。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式包含學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與度。為了較好地實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)，教師可考慮商務(wù)課程的特點(diǎn)，開展商務(wù)小組式、商務(wù)主體合作式等仿真或全真教學(xué)，在模擬或真實(shí)的商務(wù)情景下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與客觀評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)生生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于社會(huì)文化理論的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式將評(píng)價(jià)與教學(xué)、輔導(dǎo)、診斷、培訓(xùn)、矯正有機(jī)地結(jié)合在一起，在外語(yǔ)教育領(lǐng)域有著廣闊的運(yùn)用前景，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的提高更是有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，我們也應(yīng)注意到實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題，并給予針對(duì)性的研究，發(fā)揮好動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論的優(yōu)勢(shì)。

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項(xiàng)目來(lái)源：本論文為校級(jí)教研項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究——以武漢晴川學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例”的成果。