麻桃花 張桂榮 王曉蓉

摘 要：實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標，滿足市場對技術(shù)技能人才的需求，實踐教學是關(guān)鍵的培養(yǎng)途徑，建立健全實踐教學體系，運用現(xiàn)代信息技術(shù)深入開展實踐教學改革，是提升學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職教育;就業(yè)導向;實踐教學

[中圖分類號]G [文獻標識碼]B [文章編號]1008-1216（2019）08B-0004-02

一、引言

隨著近幾年我國職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模越來越大，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐，承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的使命。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育要對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。高職教育的培養(yǎng)目標決定了實踐教學在整個人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

二、目前高職教育實踐教學存在的不足

（一）實踐教學過程管理不規(guī)范

隨著職業(yè)教育教學改革的深入，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中逐步加大了實踐教學的學時數(shù)，但實踐教學相對于理論教學來說，還沒有形成一套完整的科學合理的目標、內(nèi)容、過程管理及評價體系，確保實踐教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的相關(guān)制度或規(guī)定相對較少，教師沒有明確的實踐教學目標，導致在實際操作過程中，隨堂實驗、理實一體課教學、核心課程專項能力訓練、校外實習、專業(yè)綜合實訓、頂崗實習等實踐學時流于形式，實踐教學環(huán)節(jié)沒有收到實質(zhì)性的效果。

（二）實踐教學場所條件不足

校內(nèi)實訓設(shè)備一般都是驗證性的，缺乏培養(yǎng)學生進行綜合應(yīng)用能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力的設(shè)備，跟不上企業(yè)高、精、尖新技術(shù)的發(fā)展，與企業(yè)實際生產(chǎn)使用的設(shè)備存在著一定的差距。另外，校外實訓基地建設(shè)方面真正深入合作的企業(yè)較少，有的雖然校企雙方簽了協(xié)議掛了牌子，但由于企業(yè)考慮到生產(chǎn)、管理、安全等方面的問題，不愿意接收學生進駐企業(yè)進行實習活動，不能實質(zhì)性地開展實踐教學工作。

（三）缺乏真正的雙師型教師

高職學校的教師多數(shù)都是從高校畢業(yè)后直接進入高職院校從教的，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)場經(jīng)驗，而教師本身專業(yè)技能較為缺乏，再加上承擔一定的教學任務(wù)，平時沒有多余的時間深入到企業(yè)進行實踐鍛煉，對一些新知識、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝等了解甚少，那種既有扎實理論基礎(chǔ)又有較高教學水平，同時又具備較強實踐能力和一線工作經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師少之又少。雖然近年來多數(shù)學校聘請企業(yè)專家擔任兼職教師來彌補“雙師素質(zhì)”教師不足這一短板，但這畢竟只能是緩解實踐教學壓力，在提升實踐教學質(zhì)量方面不能真正發(fā)揮其優(yōu)勢，因而導致實踐教學環(huán)節(jié)還是顯得薄弱，學生的實踐動手能力得不到有效的培養(yǎng)與提升。

（四）沒有構(gòu)建科學的實踐教學內(nèi)容

目前，實踐教學授課參考的教材只局限于設(shè)備的使用說明書、教師的講義或教案、實踐教學任務(wù)書、指導書等，基本沒有按照人才培養(yǎng)目標、學生學習規(guī)律來編寫出科學合理系統(tǒng)性的實踐教學專用教材，與人才培養(yǎng)目標、教學目的、市場對人才的需求嚴重脫節(jié)。

三、實踐教學改進措施

（一）規(guī)范實踐教學過程管理

1.明確實踐教學目標。

《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中強調(diào)，高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線需要的實用人才。

定位了高職教育中實踐教學目標體系必須以市場需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為導向，圍繞崗位實際能力需求，準確定位培養(yǎng)什么樣的人的問題，主要包括實踐動手能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面，即素質(zhì)目標、能力目標和知識目標。

2.構(gòu)建完整的實踐教學內(nèi)容。

優(yōu)化延續(xù)多年的實踐教學內(nèi)容，剔除陳舊過時、交叉重復的，減少驗證性、缺少創(chuàng)新環(huán)節(jié)的內(nèi)容，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟特點、工作崗位需求、職業(yè)技能工種鑒定及時調(diào)整實踐教學內(nèi)容，將思政元素、創(chuàng)新思維和能力、新技術(shù)、新工藝等有機融入實踐教學中，扎實培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

3.加強實踐教學相關(guān)制度的完善與執(zhí)行力度。

強化實踐教學的過程跟蹤管理，建設(shè)科學合理的實踐教學評價標準，完善實踐教學環(huán)節(jié)及實訓室的各項管理制度，如指導教師職責、管理員崗位職責、實訓室安全管理制度、實訓室儀器設(shè)備借用管理流程，確保實踐教學工作規(guī)范有序進行。

4.深化實踐教學改革。

在實踐教學過程中，適當采用多種教學方法和手段，如專項能力訓練、問題導向、項目任務(wù)驅(qū)動等，引發(fā)教學方法逐漸從“教”法向“學”法過渡，變“傳授式”教學模式為“互動式”教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提升他們自主學習和合作協(xié)商解決問題的能力。

（二）開拓實踐教學環(huán)境

嚴格根據(jù)專業(yè)開設(shè)情況和專業(yè)人才培養(yǎng)要求，做好校內(nèi)實訓室建設(shè)規(guī)劃，改善實踐教學條件，建立真正能培養(yǎng)學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力、符合實際生產(chǎn)需求的校內(nèi)實訓基地，優(yōu)化實訓設(shè)備配置，完善實訓室管理制度，嘗試最大限度開放實訓室，提高實訓設(shè)備的利用率。在建設(shè)好校內(nèi)實訓基地的同時，職業(yè)院校要挖掘自身的優(yōu)勢資源，加強與企業(yè)的深度合作，尋找與企業(yè)的契合點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利，校企共贏，建成真正的校外產(chǎn)學研合作基地。

（三）打造一批真正的“雙師型”教師

教師在實踐教學過程中處于主導地位，是實踐教學的組織者和實施者，加強雙師型教師隊伍建設(shè)是提升實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

首先，要加強教師對高校教育教學理念的學習，讓教師認識到實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要性，鼓勵教研室活動走向?qū)嵱柺摇⒆呦蚱髽I(yè)，適時開展對專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。

其次，選擇區(qū)內(nèi)外大中型企業(yè)選派教師進行實踐鍛煉，了解企業(yè)的先進技術(shù)和新工藝流程，積累豐富的企業(yè)生產(chǎn)工作經(jīng)驗，為今后從事理實一體等實踐教學打下堅實的基礎(chǔ)。安排專業(yè)骨干教師為學生校外實習指導教師，一方面負責學生的日常管理工作，另一方面深入企業(yè)生產(chǎn)實際中，學習和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)，提升實踐教學能力，確保教師教學和技能兩手硬。

第三，招聘有企業(yè)工作經(jīng)歷的工作人員充實教師隊伍，或者從企業(yè)聘請符合“雙師素質(zhì)”的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，承擔實踐教學任務(wù)，或參與指導學生的畢業(yè)綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)。

隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，這對現(xiàn)代職業(yè)教育提出了新要求。如何使學生的知識、技能結(jié)構(gòu)能夠滿足未來崗位的要求，實踐教學正是提升學生動手能力和操作能力的主要渠道，學校應(yīng)在充分利用校內(nèi)資源組織開展實踐教學的同時，加強與企業(yè)深度融合，培養(yǎng)學生職業(yè)意識和應(yīng)變能力等各種綜合崗位能力。

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