張清楠

摘 要：表現(xiàn)性評價強調“高階認知目標”的實現(xiàn)，重視學生綜合運用知識解決實際問題的能力。非連續(xù)性文本閱讀也關注學生在閱讀過程中獲得的實踐能力，然而當前的非連續(xù)性文本閱讀教學卻貝利了這一初衷。如何運用表現(xiàn)性評價，推動非連續(xù)性文本閱讀教學，是本篇論文的關鍵所在。

關鍵詞：表現(xiàn)性評價;非連續(xù)性文本;生活情境;實踐能力

非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本有很大的差異，所以閱讀方法也不能“整齊劃一”。對于非連續(xù)性文本閱讀采取信度和效度較高的表現(xiàn)性評價，能夠使非連續(xù)性文本閱讀教學更有指導意義。

1 表現(xiàn)性評價的概念

表現(xiàn)性評價的理論，率先由斯蒂耿斯（R.J.STIGGINS）和威金斯（G.WIGGINS）等人提出。完整的表現(xiàn)性評價由以下三部分組成。一是目標，學習者應達成的目標是設計表現(xiàn)性評價的起點;二是任務，學習者完成的任務以及自身的表現(xiàn)是進行表現(xiàn)性評價的依據(jù);三是評價規(guī)則，制定合理的評價規(guī)則是任何一種評價方式都無法回避的步驟。

要注意的是，并非所有的非紙筆考試都可被稱為表現(xiàn)性評價，有些非紙筆考試只是把低階的認知目標換了另一種形式進行考察而已。表現(xiàn)性評價的初衷為匡正當前過于突出背誦知識的考試方式，強調對于知識和技能的運用。這就要求我們設計出以核心素養(yǎng)為目標的表現(xiàn)性任務，讓學生能夠充分理解知識之間的關系，并在實際生活中對其加以運用?？傊嬲谋憩F(xiàn)性評價能夠把之前模糊不清的能力可視化，讓學生的成長更加精確地被測量。

2 非連續(xù)性文本的概念與教學現(xiàn)狀

非連續(xù)性文本這一概念源于國際經合組織 （OECD） 實施的PISA閱讀素養(yǎng)測試項目。經過在中國本土的適應與發(fā)展，當前國內“非連續(xù)性文本”這一概念指的是：一組用以說明同一主題或具有同一內涵的，并且由帶有一定文字說明的圖表或圖片與來源不同的文字材料組合而成的閱讀材料，突出的特點是省時和直觀。

然而，近兩次的PISA測試顯示我國學生的非連續(xù)性文本閱讀素養(yǎng)并未得到有效提升。當前語文教師對非連續(xù)性文本不夠重視，在日常教學中很少涉及非連續(xù)性文本閱讀教學。在為數(shù)不多的教學過程中，往往也是從應試的角度對于技巧進行傳授，而不是致力于讓學生通過對于非連續(xù)性文本的閱讀訓練，切實掌握技能、解決實際問題，忽視了非連續(xù)性文本的實用價值。此外，教師的教學方法也略顯單一。教師往往傾向于繼續(xù)采用講授習題的方法，教授過程中的引導也較為粗糙，不夠重視學生的主體地位。在這種教學現(xiàn)狀下，不可避免地導致“非連續(xù)性文本閱讀的技術化、單一化和機械化，虛化了閱讀過程， 弱化了文本價值， 淺化了學習意義， 背離了非連續(xù)性文本閱讀的核心要義和本真追求”。

3 以表現(xiàn)性評價促進非連續(xù)性文本閱讀教學

當前非連續(xù)性文本閱讀教學存在諸多弊病，與沒有采用合適的評價方

式有很大的關系。表現(xiàn)性評價強調對于知識進行綜合運用的“高階認知目標”，強調對于生活中實際問題的解決，這與非連續(xù)性文本閱讀應實現(xiàn)的目標是相契合的。因此，將表現(xiàn)性評價引入非連續(xù)性文本閱讀中，對于后者的發(fā)展至關重要。

3.1 確定正確目標

語文課程不僅僅是語言文字的運用。通過語文學習，學生應該能夠具備問題意識，并在不斷地深入學習中尋求解決問題的方法。非連續(xù)性文本閱讀的實用價值在于幫助學生提高提取文本中有價值的信息并用以解決日常生活中實際問題的能力。應通過適當?shù)谋憩F(xiàn)性評價，幫助學生在圖文轉換的過程中提升自身的形象思維，在篩選歸納信息的過程中提升自身的邏輯思維，在解讀文本的過程中提升自身的辨別能力，最終促使學生提高自身的實踐能力。

3.2 融入生活情境

想要提升學生的實踐能力，就必須讓學生在任務中發(fā)揮自身的主動建

構性，設置恰當?shù)谋憩F(xiàn)性任務是實現(xiàn)表現(xiàn)性評價的載體。對于強調實踐能力的非連續(xù)性文本來說，表現(xiàn)性評價考量的是學生解決問題的能力，而不是回答問題的能力。激活學生主體意識的活動，往往具有真實性與具體性，因此，作為評價載體的任務，需要場景化、生活化，以優(yōu)化的活動作為評價的根基。此外，將生活資源引入非連續(xù)性文本教學中，能拓寬學生的語文學習空間，消弭語文與生活的壁壘、隔閡。

3.3 明確評價標準

在制定評價規(guī)則時，應該從學情出發(fā)，合理地考量評價的維度。雖然表現(xiàn)性評價難以量化，但是仍然需要提煉一定的評價要素，讓學生完成的作品和任務包括但不限于這些要素，既保證了方向性，又保護了創(chuàng)造性。此外，應對于評分要素進行描述。表現(xiàn)性評價較為場景化、生活化，任務比較復雜，對于某些需要學生掌握的特定能力，描述性的評分要素可以更為準確地對于學生的能力進行測量與評價。并且，制定完成的規(guī)則應該向學生公開，并且教師應該帶領學生分析評價規(guī)則。只有讓學生明確規(guī)則內容，學生才能以評價規(guī)則為導向，更好地完成表現(xiàn)性任務。

4 小結

總之，非連續(xù)性文本閱讀的教學不能囿于應試技巧的傳授，而應該助力學生在閱讀這類文本的過程中，提升自身提煉信息、運用信息的實踐能力。運用表現(xiàn)性評價，可以較為精確地對于學生閱讀非連續(xù)性文本的綜合能力進行記錄與考量，從而有效促使學生能力的提升。

參考文獻

[1]Stiggins，R.J.Designed Development of Performance Assessment[J].Educational Measurement：Issues and Practice，1987，6（6）：199-201.

[2]陸璟.PISA測評的理論和實踐[M].華東師范大學出版社，2013：15.

[3]張榮.高中語文非連續(xù)性文本閱讀教學研究[D].河北師范大學，2019.

[4]鄒曉明.表現(xiàn)性評價：讓非連續(xù)性文本閱讀走向深刻[J].江蘇教育，2019，（22）：32-35.