高琳

摘 ? ?要： 本文界定了“雙師型”教師的內(nèi)涵、高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵，分析了高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀，并從“雙師型”教師發(fā)展動力、前提、關(guān)鍵、根本四個方面提出了“雙師型”教師教學(xué)能力發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?“雙師型”教師 ? ?教學(xué)能力發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“加強‘雙師型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”?！巴晟平處熧Y格標(biāo)準，實施教師專業(yè)標(biāo)準。推動高等院校和企業(yè)聯(lián)合建立‘雙師型教師實訓(xùn)基地”。根據(jù)國家關(guān)于高職教育相關(guān)政策精神，教育部及其他部門相繼出臺系列配套文件，將國家關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量及師資建設(shè)的政策精神落到實處。在這一背景下，本文著眼于高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展這一主題。

一、相關(guān)概念的界定

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

在本文中，“雙師型”教師不以教師是否有職業(yè)資格證或者各種資質(zhì)證書為標(biāo)準，而是強調(diào)“雙師型”教師需要實實在在掌握理論知識與實踐能力。

“雙師型”教師必須將理論知識與實踐能力定位在所教授學(xué)科或從事領(lǐng)域，包括科研、管理、服務(wù)中所“從事領(lǐng)域”的人員;掌握某一具體學(xué)科或領(lǐng)域的理論知識基礎(chǔ)，使理論知識或?qū)嵺`能力具體到某一學(xué)科或領(lǐng)域上的人員;“雙師型”教師掌握的理論知識與實踐能力的標(biāo)準不是隨意制定或所有學(xué)科與領(lǐng)域一體化，而是就具體學(xué)科與領(lǐng)域而言的。

（二）高職院?！半p師型”教學(xué)教學(xué)能力的內(nèi)涵

將高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力界定為：在高職院校中具有所教授學(xué)科或從事領(lǐng)域理論知識與實踐能力的教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)具備的知識、技能與情感態(tài)度。這意味著高職院校“雙師型”教師一要以培養(yǎng)具有理論知識和較強實踐能力，面向基層、生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線高端技能型人才為己任;二要具備理論知識教學(xué)能力和實踐技能示范能力;三要將教學(xué)能力的維度延伸到知識、技能與情感態(tài)度層面;四要有其特定的教學(xué)目的。

二、高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力研究現(xiàn)狀

（一）教學(xué)能力總體上處于中等水平

“雙師型”教師從畢業(yè)從教開始，基本上以知識性學(xué)習(xí)為主，注重理論，實踐技能較為欠缺。另外，研究能力薄弱，整體教學(xué)能力有待提高。

（二）不同類型教師教學(xué)能力存在顯著差異

從性別看，男性的教學(xué)能力強于女性，一方面是體格、力量、靈活度和反應(yīng)速度相對較好，另一方面在實踐技能方面男性明顯優(yōu)于女性。

從年齡看，三四十歲的教師教學(xué)能力最強，隨著年齡的上升，教學(xué)能力逐漸減弱，一方面由于體質(zhì)原因，無論工作熱情還是抗壓能力都較強，另一方面三四十歲的教師相較于青年教師來說有一定的經(jīng)驗，年齡過大的教師缺乏內(nèi)動力。

另外，從職稱和學(xué)歷上看，教學(xué)能力與其都是正相關(guān)。

三、教師教學(xué)能力發(fā)展的基本策略

（一）“雙師型”教師發(fā)展動力——制度的引導(dǎo)

一要優(yōu)化經(jīng)費投入制度。經(jīng)費投入是教育教學(xué)發(fā)展的物質(zhì)前提，雖然我國教育經(jīng)費問題很早就得到重視并采取相應(yīng)舉措，但還不能滿足現(xiàn)代化職業(yè)教育的需要。存在投入量不足，成本不相適應(yīng)，結(jié)構(gòu)比例不合理，投入不均衡，撥款差別大等問題①。為此，要優(yōu)化經(jīng)費投入機制。

1.加大經(jīng)費投入傾斜力度，完善經(jīng)費穩(wěn)定投入機制。目前績效投入和招標(biāo)投入模式是主要投入模式，發(fā)放教育券模式?jīng)]有大量應(yīng)用，我們可以在適當(dāng)范圍內(nèi)試運行發(fā)放教育券模式，把代表教育經(jīng)費的教育券發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生帶券入學(xué)，不僅可以提高教育經(jīng)費的使用率，而且學(xué)生及家長可以變?yōu)橹黧w地位，滿足教育的合理調(diào)控。

2.拓展經(jīng)費來源渠道，大力引導(dǎo)企業(yè)投入。由于教育成本本應(yīng)由政府、企業(yè)及個人多受益主體共同分擔(dān)②，因此可鼓勵通過合作、獨資或合資等形式舉辦高職教育。積極探索多種形式經(jīng)營模式，允許企業(yè)行業(yè)以知識、資本、技術(shù)及管理參與辦學(xué)，享受相關(guān)利益。

3.建立差異性生活經(jīng)費撥款。對于我國東、西、中部地區(qū)給予不同標(biāo)準的最低生均撥款，各級政府應(yīng)盡快制定并落實最低生均經(jīng)費標(biāo)準的研制工作。

二要改革教師編制?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》提出：“新增教師編制主要用于引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，到2020年，有實踐經(jīng)驗的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達到60%以上。”③這就是高職“雙師型”教師比例要求越來越大，要具有行業(yè)企業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，在改進教師資格和編制制度時，應(yīng)考慮為“雙師型”教師提供更好的制度保證，讓“雙師型”教師有安全感和歸屬感，在學(xué)校中發(fā)揮優(yōu)勢，做好教學(xué)工作。

三要完善用人制度，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》明確指出，要“落實職業(yè)院校用人自主權(quán)，鼓勵職業(yè)院校按照國家相關(guān)規(guī)定聘請企業(yè)管理人員、工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任專兼職教師”。說明國家在政策方面為“雙師型”教師隊伍建設(shè)提供了重要的方向和路徑，也給予了高職院校自主選人用人的權(quán)利，各高?？梢栽谡吖膭畹那闆r下，選擇有實戰(zhàn)經(jīng)驗，掌握一線技術(shù)方法的“雙師型”教師充實到教師隊伍中。

四要改進培養(yǎng)制度，依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。要建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行定期實踐制度，鼓勵職業(yè)院校教師加入行業(yè)協(xié)會組織。

五要健全評價激勵機制，完善評優(yōu)晉級標(biāo)準，建立全面激勵機制，采用分類評價制度，使教師充分參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。

（二）“雙師型”教師發(fā)展前提——專業(yè)的支持

一要推進職前教育，職前教育對“雙師型”教師有著重要的影響，為其以后發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先要實現(xiàn)專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是教學(xué)工作適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵，形成專業(yè)集群，增加專業(yè)活力，專業(yè)建設(shè)不能求全求大，要重視特色，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，合理配置，提升競爭力。其次要重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，準確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，根本改變理論化課程體系，重視實踐教學(xué)。最后要深化教學(xué)改革，深化教學(xué)內(nèi)容改革，深化教學(xué)方式改革，深化考核評價方式改革。

二要優(yōu)化職后教育，按照合理流程和有效方法，不斷改進教師的繼續(xù)教育模式。首先要加強校企合作培訓(xùn)，落實培訓(xùn)費用，落實指導(dǎo)力量，落實校企合作管理、監(jiān)督和考核。其次要注重教師參與式培訓(xùn)，落實教師的實踐實訓(xùn)基地，落實指導(dǎo)者，落實培訓(xùn)時間和精力。最后要倡導(dǎo)案例式教學(xué)研討，使教師接觸典型實際案例，提高分析、解決問題的能力。

三要突出教師發(fā)展中心功能，教師教學(xué)發(fā)展中心是教師發(fā)展的一個助推器。不僅可以建立教師職前、入職、職后專業(yè)培訓(xùn)體系，還可以提供充足的教學(xué)資源支持服務(wù)。

（三）“雙師型”教師發(fā)展關(guān)鍵——平臺的打造

一要發(fā)揮教學(xué)團隊作用，首先要培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，其次通過目標(biāo)導(dǎo)向完善評價體系，再次提供資源保障。

二要保證發(fā)展時間和空間的充足，教師要多讀書、多實踐，減少與教學(xué)無關(guān)的會議活動，增加教師專業(yè)交流學(xué)習(xí)的時間，鼓勵教師多下企業(yè)，多去一線，保證教師發(fā)展充足的時間和空間。

三要實施專門的素質(zhì)提升項目，提倡“學(xué)工交替”模式，摒棄陳舊知識，吸收行業(yè)先進技術(shù)，增強教師責(zé)任感和主人翁意識，同時可開展國外訪學(xué)、研修模式，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法。

（四）“雙師型”教師發(fā)展根本——自身的提升

一要加強實踐。根據(jù)自身情況有目的性、有層次性地創(chuàng)建自我提升實踐，處理好教師、任務(wù)、培訓(xùn)者三者之間的關(guān)系。在完成提升任務(wù)時不要操之過急，要對任務(wù)進行分解，改變思維，提高實踐能力。

二要提升理論素養(yǎng)。好的教師要把有效的經(jīng)驗作為科研成果保留下來，一要做好項目選擇，二要做好論證設(shè)計，三要規(guī)劃好實施，四要完美結(jié)題。同時注重團隊建設(shè)與發(fā)展，凝練好的實踐項目。

三要與企業(yè)共同發(fā)展。在企業(yè)實踐中共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同進步，互相教導(dǎo)，共同參與，解決實踐中遇到的問題。

四要形成個性化教學(xué)能力。做好教學(xué)記錄，有規(guī)律有計劃地反思，靈活運用多種教學(xué)方法，力求實效，把技術(shù)性和批判性結(jié)合起來，形成個性化、獨具魅力的教學(xué)能力。

注釋：

①郭艷梅，李中國.我國高職教育經(jīng)費投入：數(shù)據(jù)分析與政策建議[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2014（11）：49，54.

②D. B. Johnstone. Cost sharing and Equity in Higher Education： Implication of Income Contingent Loans[J]. Higher Education andMarkets，2004（3）.

③中華人民共和國教育部等.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.en/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html，2014. 06.16.

參考文獻：

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[2]謝勇旗.校企合作培養(yǎng)“雙師型”職教師資機制研究[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2014.

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[4]王鳳珍.高職院?！半p師型”教學(xué)團隊建設(shè)途徑探究[J].教育探索，2014（6）.

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，課題編號：JG17EB065。