李海英 張楠 李庭

[摘 要] “崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”是職業(yè)院校會計專業(yè)依據(jù)國家職業(yè)教育標準，對接行業(yè)企業(yè)需求開發(fā)的一種人才培養(yǎng)模式。其特點是在原有的“崗課證對接、德能識共育”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上融入技能大賽，體現(xiàn)技能大賽對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過參賽，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)校企雙贏。

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)院校;會計專業(yè);崗課證賽;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712[文獻標識碼] A[文章編號] 1009-6043（2019）09-0195-02

一、職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標準，對接不同行業(yè)企業(yè)需求，職業(yè)院校各專業(yè)構(gòu)建了多種人才培養(yǎng)模式，如物流專業(yè)采取雙元制協(xié)同育人培養(yǎng)、連鎖經(jīng)營專業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)等等。會計專業(yè)也采取了工學(xué)結(jié)合、校企合作、“崗課證對接、德能識共育”等人才培養(yǎng)模式，效果顯著。近年來，職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生專升本的比例、會計初級考試通過的比例大幅提高。但是，受職業(yè)院校擴招影響，入學(xué)門檻降低，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降的同時，也加大了人才培養(yǎng)的難度。學(xué)生在課堂上抬頭率不高，學(xué)習(xí)主動性不強，課崗脫節(jié)、課證脫節(jié)等現(xiàn)象較為普遍，整體教學(xué)質(zhì)量下滑。很多學(xué)生即使獲得了初級會計資格證書或通過了專升本考試，其自身的實踐技能仍然無法勝任企業(yè)實際會計工作。

如何促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生理論知識與實踐技能同步提高，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是廣大職業(yè)教育工作者面臨的主要課題。以《國家職業(yè)教育改革方案》（即《職教二十條》）為引領(lǐng)，職業(yè)院校應(yīng)加強產(chǎn)學(xué)融合雙元育人，啟動實施1+X證書制度試點，深化課程改革，落實素質(zhì)教育，積極參與各類技能大賽，滿足不同崗位需求。即實現(xiàn)“崗、課、證、賽”無縫對接，“德、能、識、業(yè)”共同培育，注重產(chǎn)學(xué)合作、技能大賽和1+x證書在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，構(gòu)建一種新型的人才培養(yǎng)模式。

二、“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下辦學(xué)主體圍繞人才培養(yǎng)目標這個中心而對人才培養(yǎng)的全過程進行系統(tǒng)設(shè)計所形成的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系，培養(yǎng)模式運行保障等要素。[1]

職業(yè)院校會計專業(yè)“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式中的“崗”是指從事會計核算、財務(wù)管理、出納報稅等財務(wù)活動人員的崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和能力要求?！罢n”是指職業(yè)院校會計專業(yè)所設(shè)置的專業(yè)課程體系和課程門類?！白C”是指職業(yè)院校會計專業(yè)學(xué)生考取初級會計職業(yè)資格證書以及教育部2019年公布的會計專業(yè)1+“X”候選證書中管理會計師證書、信息化工程師證書、智能財稅師證書的相關(guān)內(nèi)容要求?！百悺卑〞嫾寄艽筚?、ERP沙盤大賽、稅務(wù)技能大賽、財務(wù)分析與決策大寒、管理會計大賽等賽項具體內(nèi)容及要求。

“崗課證賽”對接是指職業(yè)院校會計專業(yè)在設(shè)置專業(yè)課程體系和課程門類時，必須結(jié)合會計人員崗位職責(zé)、崗位任務(wù)和崗位能力的要求，將職業(yè)資格證書考試大綱與專業(yè)課程教學(xué)大綱相銜接，將各項技能大賽的賽項內(nèi)容與實訓(xùn)課程設(shè)置相對接，通過課崗對接、課證對接、課賽對接，促使各職業(yè)院校會計專業(yè)加強教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，全面提高學(xué)生的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實現(xiàn)“德能識業(yè)”共育培養(yǎng)會計人才。職業(yè)院校會計專業(yè)“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”人才培養(yǎng)體系見下表。

三、“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式保障措施

（一）深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機制

按照職教二十條的要求，結(jié)合職業(yè)院校會計專業(yè)的發(fā)展方向和企業(yè)對會計人才的需求，加強與企業(yè)的深度合作，深度構(gòu)建產(chǎn)教融合雙元育人機制。企業(yè)需要什么樣的人才就制訂什么樣的人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企合作逐年修訂會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)實施整改;將會計專業(yè)職業(yè)資格證、職業(yè)技能等級證對職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力及專業(yè)知識的要求融入課程體系中，加大考證課、實訓(xùn)課、大賽課的比重;打造一批金課，淘汰一批水課;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，不僅服務(wù)于在校學(xué)生，也服務(wù)于廣大社會學(xué)習(xí)者。逐步實現(xiàn)育人機制的規(guī)范化、標準化、科學(xué)化、實用性，真正實現(xiàn)“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”。

（二）積極探索“1+X”證書制度

會計專業(yè)傳統(tǒng)的證書是雙證，即會計從業(yè)資格證和初級會計專業(yè)技術(shù)資格證。這些證書通過考試取得，主要考核會計理論知識，不注重實踐技能，很多學(xué)生雖然通過考試取得了證書，但不具備從事會計工作的能力，即持證也無法上崗?！?+X”證書有別于傳統(tǒng)意義的雙證書，這里“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指職業(yè)技能等級證書。根據(jù)職教二十條的規(guī)定，“X”證書與會計資格證、職稱證相比有本質(zhì)的區(qū)別，注重的是職業(yè)技能的培養(yǎng)與考核，體現(xiàn)了與社會對接的針對性、及時性、適應(yīng)性，破除了唯學(xué)歷的人才評價標準，貫徹了真正能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。

目前列入會計專業(yè)X證書候選名單的包括中國總會計師學(xué)會的管理會計師證書、新道公司的信息化工程師證書以及中聯(lián)企業(yè)集團的智能財稅證書。也可由職業(yè)院校自行開發(fā)體現(xiàn)會計職業(yè)技能的證書，納入“X”證書范疇。實現(xiàn)“1+X”書證融通，人才成長渠道暢通，促進學(xué)生素質(zhì)的整體提升。

（三）廣泛參與財經(jīng)類職業(yè)技能大賽

職業(yè)院校財經(jīng)類技能大賽主要包括會計技能大賽、ERP企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤大賽、稅務(wù)技能大賽、財務(wù)分析與決策大賽、管理會計大賽等賽項。其中會計技能大賽屬于國家級賽項，考核學(xué)生會計制度設(shè)計、出納實務(wù)、財務(wù)會計基本技能、成本核算與管理、稅費計算與申報、稅收籌劃、財務(wù)報表編制、財務(wù)分析、管理會計工具和方法應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)管理、企業(yè)內(nèi)部控制基本原理和方法等核心專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，具有全面性和權(quán)威性。[3]

稅務(wù)技能大賽由中國注冊稅務(wù)師協(xié)會、中國商業(yè)會計學(xué)會等行業(yè)組織主辦，主要考核學(xué)生增值稅防偽稅控開具發(fā)票、一般納稅人納稅申報、企業(yè)所得稅匯算清繳、個人所得稅代扣代繳、財務(wù)報表編制、納稅風(fēng)險評估等內(nèi)容，雖然屬于行業(yè)賽的性質(zhì)，但具備了國賽的實力，隨著國家稅收政策的變化和征管系統(tǒng)的升級，得到了參賽院校的重視和企業(yè)的支持。

ERP企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤大賽已舉辦多年，主要考核學(xué)生對企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標分析的把握，讓學(xué)生體現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營全過程，提高管理能力和團隊合作精神。

財務(wù)分析與決策大賽及管理會計大賽是新興的賽項，隨著財務(wù)會計向管理會計職能的轉(zhuǎn)變，得到了參賽院校的廣泛關(guān)注。

職業(yè)院校會計專業(yè)在“崗課證賽對接、德能識業(yè)共育”人才培養(yǎng)模式的探索過程中，職業(yè)技能大賽的作用日益突顯。通過參賽，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)、以賽促改的目的，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師”+“引導(dǎo)師”，為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)校企雙贏。

[參考文獻]

[1]劉繼芳.高職營銷專業(yè)“崗課證”融通人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2012，30（5）：152-154.

[2]朱慶時.“崗課證”融通導(dǎo)向下會計課程教學(xué)模式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2017（12）：84-85.

[3]李鳳軍.以會計技能大賽為導(dǎo)向推動高職財會專業(yè)的建設(shè)[J].納稅，2019，13（14）：163.

[責(zé)任編輯：潘洪志]