朱延巧

[摘 要]小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段。在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材文本的體裁，采取不同的教學(xué)策略，如童話類文本可進(jìn)行角色扮演，寓言類文本可展開個(gè)性補(bǔ)白，詩歌類文本可將意境轉(zhuǎn)化為視覺形象等。這樣，對學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的思維能力。

[關(guān)鍵詞]文本體裁;聯(lián)想思維;童話類;寓言類

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0045-02

心理學(xué)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展最為活躍的階段。這個(gè)階段的教學(xué)，如果能結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)化聯(lián)想思維訓(xùn)練，那么對學(xué)生的想象力、記憶力、形象思維能力的發(fā)展都有很大的好處。在教學(xué)中，我充分利用教材文本的不同體裁，對學(xué)生的聯(lián)想思維進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生思維更敏捷，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、童話，開展角色扮演

童話是按照兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的聯(lián)想、夸張來塑造形象，展現(xiàn)生活的一種文學(xué)樣式。小學(xué)語文課本編選了不少精彩的童話作品。在教學(xué)這類作品時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開角色扮演的活動(dòng)。在角色扮演中，學(xué)生能抓住童話的結(jié)構(gòu)，了解童話的人物形象，進(jìn)一步感受作品的主題，并提高了聯(lián)想思維能力。

如，教學(xué)人教版六年級(jí)下冊的《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，教師引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演活動(dòng)，分別扮演小女孩、烤鵝、奶奶等角色，通過體驗(yàn)角色補(bǔ)充臺(tái)詞。這樣，能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力?！顿u火柴的小女孩》這篇童話以小女孩的想象為主，語言描寫比較少。因此，表演時(shí)，學(xué)生要對作品進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，想象角色會(huì)說什么話、是怎樣說的。如，有的學(xué)生增加了烤鵝和小女孩的對話，烤鵝表示只有有錢的人才能吃自己，小女孩是吃不到的，然后小女孩就從夢中醒來。這樣的改編，不僅使學(xué)生明白童話故事的情節(jié)是如何發(fā)展的，而且也體現(xiàn)出童話故事的主旨。在表演中，有的學(xué)生加入了小女孩和奶奶的對話——奶奶問她為何不在人間好好地活著，小女孩卻說天國才是真正的解脫。這樣的想象，體現(xiàn)了學(xué)生對這篇童話故事主旨的理解。在角色扮演中，學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)充了文章的人物對話，并深刻地感受了童話的主旨。

展開角色扮演活動(dòng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，感受人物形象，體會(huì)童話如夢似幻的意境。這比教師直接講述的效果會(huì)更好，讓學(xué)生直接體會(huì)到童話故事的主旨。

二、寓言，鼓勵(lì)個(gè)性補(bǔ)白

寓言故事具有短小精悍、生動(dòng)形象、寓意鮮明的特點(diǎn)。由于寓言故事大多是截取生活中的一個(gè)個(gè)片段，所以有一定的留白。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，嘗試進(jìn)行個(gè)性補(bǔ)白。學(xué)生可以在聯(lián)想后展開故事續(xù)寫活動(dòng)，表達(dá)他們對寓言故事的個(gè)性理解。在這個(gè)過程中，不僅提高了學(xué)生的聯(lián)想能力，而且還發(fā)展了他們歸納、總結(jié)的能力。

如，《烏鴉喝水》一文，是一個(gè)短小精悍的寓言故事，表現(xiàn)了烏鴉的聰明才智。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，續(xù)編這則寓言故事。我說：“烏鴉為何用這樣的方法去喝水呢？如果是其他的小動(dòng)物遇到同樣的情況，它們又該如何處理呢？你能從其他小動(dòng)物喝水的故事中獲得怎樣的啟發(fā)呢？”這樣，學(xué)生積極展開想象，結(jié)合其他動(dòng)物的嘴巴特點(diǎn)進(jìn)行編寫。有的學(xué)生編寫了小兔子喝水的故事：“小兔子聽說了烏鴉喝水的故事，覺得烏鴉十分聰明，自己要向它學(xué)習(xí)。有一天，它也在路上遇到了這樣的一個(gè)水瓶。于是，小兔子也學(xué)烏鴉銜石頭，最后不僅累得要死，沒有吃到水，而且還被鋒利的石頭將嘴巴都弄破了，變成了三瓣嘴?！蔽夜膭?lì)學(xué)生說說從這則寓言故事中能得到怎樣的啟迪。這樣，寓言編寫能有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)也體現(xiàn)學(xué)生對生活的理性思考。

學(xué)者亞里士多德提出了聯(lián)想接近律，認(rèn)為在時(shí)空上彼此接近的事物更容易引起聯(lián)想。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀寓言的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，并對事例進(jìn)行補(bǔ)白創(chuàng)作，正是運(yùn)用了接近律。學(xué)生將寓言作為引子，展開豐富的聯(lián)想，提高了自己表達(dá)生活、聯(lián)想思維的能力。

三、詩歌，轉(zhuǎn)為視覺形象

詩歌通過豐富的意象來表達(dá)作者的思想情感。小學(xué)語文教材選編的詩歌往往都符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有豐富的想象。在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞詩歌展開想象，將詩歌的意象轉(zhuǎn)化成視覺形象，并用語言將自己頭腦中“看”到的事物表達(dá)出來。這樣，能激活學(xué)生的思維，喚醒他們內(nèi)心的視像，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊的《小小的船》這首兒童詩時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，想象詩歌展現(xiàn)的是怎樣的畫面。學(xué)生先想想月亮的形狀，再想想小船的形狀，然后將兩者疊加在一起，形成了極強(qiáng)的畫面感。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生：“大家可以將自己想象成乘坐月亮船的小朋友。你們想一下，坐在月亮船中，會(huì)看到怎樣的場景呢？”這樣，學(xué)生將自己“看”到的場景說出來。有的學(xué)生說：“坐在月亮船中，我看到自己的四周都是螢火蟲。我揉揉眼睛，再仔細(xì)地看過去，發(fā)現(xiàn)原來不是螢火蟲，而是一顆顆小星星?！边€有的學(xué)生說：“我看到四周都是一顆顆鉆石一般的星星。我將其中一個(gè)抓在手中，發(fā)現(xiàn)它還在一閃一閃的，好像在對我眨眼睛?！痹谶@樣的表達(dá)中，學(xué)生不僅想象能力得到了提升，而且語言表達(dá)能力也得到發(fā)展。

學(xué)者桑代克提出了聯(lián)結(jié)主義，認(rèn)為學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是形成情景與反映之間的聯(lián)結(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，與其讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，不如讓學(xué)生借助聯(lián)想來進(jìn)行聯(lián)結(jié)。通過聯(lián)想將詩詞轉(zhuǎn)化成圖片，然后和現(xiàn)實(shí)生活中已有的記憶形成聯(lián)系，喚醒視覺形象，這樣就能幫助學(xué)生更好地展開記憶，提高詩詞學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，學(xué)生對詩詞的理解也會(huì)更加深入。

四、散文，感悟深邃意境

散文具有語言美、意境美、思想美的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)散文的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們感悟散文的美。學(xué)生通過字詞展開聯(lián)想，感受作者如何運(yùn)用修辭手法來展現(xiàn)具體的形象;通過想象理解作品的意境，體會(huì)作者表達(dá)的思想情感;通過作者的思想情感，領(lǐng)悟作品表達(dá)的人生哲理。這樣的聯(lián)想層層深入，讓學(xué)生更好地讀懂散文。

如，人教版五年級(jí)上冊的《落花生》一文，是一篇耐人尋味的散文作品。在教學(xué)時(shí)，教師要喚醒學(xué)生的想象。首先，我用多媒體課件展示花生生長的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說說文章是如何描寫落花生的，用了哪些字詞體現(xiàn)出落花生的特點(diǎn)。學(xué)生找出了“矮矮” “埋”等詞語，發(fā)現(xiàn)它們能形象地表現(xiàn)出落花生的特點(diǎn)。其次，我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容想一想：其他的植物有哪些特點(diǎn)，父親為何最喜歡落花生，落花生能讓人聯(lián)想到生活中的哪一類人。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活展開更為豐富的聯(lián)想，說一說生活中還有哪些人，如果要將他們想象成某種植物的話，那可以用什么植物來比喻、為什么。如，有的學(xué)生認(rèn)為，喜歡攀高枝、趨炎附勢的人，就好像是爬山虎一樣。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注語言的積累、感悟和運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住語言進(jìn)行感悟，讓學(xué)生展開聯(lián)想，體會(huì)散文的意境，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

聯(lián)想的種類有很多種，包括類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)系、跳躍聯(lián)想等。在教學(xué)中，我努力從課本中開發(fā)各種教學(xué)資源，根據(jù)文體特點(diǎn)選擇合適的訓(xùn)練方式，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生不僅熟讀文章，掌握了相關(guān)的語文知識(shí)，而且還發(fā)展了學(xué)生聯(lián)想思維的能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

（責(zé)編 韋 雄）