高秀芬

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）13—0118—01

在以往的小學(xué)語文教學(xué)期間，教師長時(shí)間使用灌輸式的教學(xué)方式，一味地將語文知識(shí)灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，這種現(xiàn)象的發(fā)生，既無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，最終不利于教學(xué)工作的開展。針對于該項(xiàng)情況，本文提出了相應(yīng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變和解決。

一、 以往語文課堂教學(xué)中存在的各項(xiàng)問題

在以往語文課堂教學(xué)期間，教師主要是以課本中的知識(shí)為主，一味地朝著學(xué)生灌輸知識(shí)點(diǎn)，不重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，并且也不了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，長時(shí)間下去，便影響了教學(xué)工作的開展。

1.模式化

一般情況下，以往的語文教學(xué)方式主要包含了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是層次結(jié)構(gòu)、中心思想以及寫作特征。其中，經(jīng)常使用固定模式單一化地講解課本中的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來，就會(huì)使得課堂枯燥無味，學(xué)生的興趣無法得到有效的激發(fā)，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.單一化

在以往教學(xué)期間，教師采取的方式便是自己在臺(tái)上講解知識(shí)點(diǎn)，不重視師生之間的互動(dòng)，課堂過于單一化，嚴(yán)重影響了學(xué)生興趣的提升和思考能力的培養(yǎng)。

3.應(yīng)試化

所謂應(yīng)試化，主要是指當(dāng)教師為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，只是從小學(xué)考試大綱基本要求入手，然后找尋較多的試卷讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，顯然，此項(xiàng)應(yīng)對考試的教學(xué)方式是不合理的，它不僅會(huì)影響到學(xué)生語文交流能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。

二、 小學(xué)語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)路徑

1.營建良好的學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣便是為其營建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于教師而言，在語文課堂中，需要從教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)入手，在建設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上來提升語文課堂教學(xué)的動(dòng)力。當(dāng)教師構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，既需要注重教學(xué)情境的合理性，同時(shí)還要確保學(xué)生處于該情境的時(shí)候，能夠產(chǎn)生一定的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，確保學(xué)生能夠積極地參與到語文學(xué)習(xí)中去。舉例說明，教師在課堂中講解《美麗的小興安嶺》這一篇課文的時(shí)候，首先，可以借助多媒體設(shè)備來開展教學(xué)工作，采取圖片或者視頻的形式將小興安嶺呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生深刻感受到該地區(qū)的景觀，從而創(chuàng)建出良好的教學(xué)情境。其次，教師對這一課文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生真正地體會(huì)到小興安嶺的美麗，認(rèn)識(shí)和了解到課本中的知識(shí)點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的意境。然后，教師還可以使用多媒體設(shè)備來指導(dǎo)學(xué)生制作課件，歸納好課本中的重要知識(shí)點(diǎn)，將其制作為圖片的形式，以此提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，從而在一定程度上激發(fā)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，在語文課堂教學(xué)期間，可以為小學(xué)生講解一些意義深刻的文章，讓學(xué)生全面了解世界。

2.布置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索心理

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)期間，教師要想激發(fā)學(xué)生的興趣，可以采取對課文內(nèi)容提問的方式，布置懸念，以此激發(fā)學(xué)生的探索心理，使學(xué)生本身積極地去翻閱和掌握課文，一邊閱讀一邊對課本中的內(nèi)容進(jìn)行分析，在了解課文含義的基礎(chǔ)上獲取答案。在整項(xiàng)探究過程中，有助于學(xué)生認(rèn)真分析課文中的內(nèi)容，全面了解課文中隱含的意義，以此快速地解決提出的問題。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生答題，看看學(xué)生是否能夠真正了解到課文的真實(shí)含義，針對理解有差別的學(xué)生而言，則需要耐心講解和開導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文本身抒發(fā)的情感，加深學(xué)生的理解能力。

3.通過創(chuàng)新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

長久以來，小學(xué)教師采取的教學(xué)方式比較單一，一般是教師在臺(tái)上講解，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，然而，此種教學(xué)方式還存在著一定的弊端，這就需要對該項(xiàng)方式加以創(chuàng)新和優(yōu)化。在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)情況和特征入手，采取分組的方式將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，該項(xiàng)分組方式能夠加深學(xué)生之間的合作和交流，共同探討和研究存在的不足之處，而且，小組學(xué)習(xí)方式還有利于提升學(xué)生的思考能力，學(xué)生不再是和以往一樣，只是一味地聽從教師講解，而是開始嘗試著自己解決問題，提出想要表達(dá)的建議。此外，除了實(shí)施小組學(xué)習(xí)之外，教師上課的時(shí)候，還可以制作出一些探究性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。其實(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生探索心理最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以緊抓這一特征，設(shè)計(jì)出一些問題讓學(xué)生解決和分析，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

從以上論述看出，小學(xué)語文教師要想大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么應(yīng)當(dāng)摒棄以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)建情境式教學(xué)，在引進(jìn)新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其以最佳的狀態(tài)參與到語文學(xué)習(xí)中去。

編輯：張 昀