張甲旺

【關鍵詞】 初中數(shù)學;有效性;教育理念;師生關系;學習目標

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0099—01

新課程實施以來，中學課堂正悄悄地發(fā)生著變化：課堂教學目標多元化，教學手段多樣化，教學內容情境化……課堂已逐漸成為一個充滿探索、充滿情趣的學習樂園。

一、轉變教育觀念

要確立以學生為本的思想。要充分認識學生在教學過程中的主體地位，為學生的自主學習提供廣闊的空間。例如，有理數(shù)的復習，教師問：5與-5的大小關系？學生答：相反數(shù)。教師評：我問的是大小關系，而不是兩個數(shù)之間相反數(shù)的關系。這樣的評價就是以教師為中心的觀念在支配著教師的語言，若改為：你了解5與-5之間的一個重要關系：互為相反數(shù)，你還能說出他們的大小關系嗎？這樣的評價就是以學生為中心的觀念的體現(xiàn)。同時，確定課堂教學結構要符合學生認識發(fā)展的規(guī)律性和心理活動的規(guī)律，要按照認識論和學習論的規(guī)律安排教學。

二、建立平等師生關系

讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。教師是學生重要的合作伙伴，在學生學習過程中，教師是平等的首席。教學行為相互尊重，教學資源共尋，學習活動互動，教師對待學生出現(xiàn)的質疑，不可搪塞，要珍惜學生學習的結果，學生對數(shù)學知識的理解，數(shù)學問題的思考，哪怕是錯誤的結論和推理，教師也不能對其否定，冷落，應以平等、交流的方式;引導，點拔，并在指導中肯定學生的“閃光點”。特別是對學生學習中有創(chuàng)建，有創(chuàng)新的結論給予及時的肯定和贊賞，讓學生感受教師的“寬容”和“魅力”。

三、確立恰當?shù)臄?shù)學學習目標

目前我們教師在備課時也列出了知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，但相當一部分是空洞的，或與教學過程脫離的，甚至是為了應付檢查的。這樣導致教師在課堂教學設計時，教學目標定位不全面、不準確，導致學生的學習要求過低或過高，直接影響教學效果。教學中教師對學生所學習的內容，要明確到底應達到怎樣的學習程度，明確適中的符合學生實際和課程標準的知識范圍和深度，同時應突出能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉與情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)，而這一目標在課前設計時應該是預設的、清晰的。教學目的和目標，是依照教學大綱所規(guī)定的總目標和教材具體內容，對教材每個知識點的基礎訓練和能力培養(yǎng)提出明確要求和嚴格規(guī)定，師生的雙邊教學活動始終沿著這個既明確而又可行的共同目標進行。把傳統(tǒng)教學中籠統(tǒng)的教學目的變成現(xiàn)在的教學目標，就可以實現(xiàn)對教學大綱的層層落實和教學過程的有效調控，以及對教學效果的科學測定和評價，這樣激發(fā)了教師對學生負責的積極性和責任感，促進了教師教學觀念的更新和方法的改革。比如“新大綱”規(guī)定了了解、理解、掌握和靈活應用四個認識層次，對“有理數(shù)乘法”第一節(jié)課制訂如下目標：

（1）了解：能結合實際說明有理數(shù)乘法法則;（2）理解：能結合實際例子說明有理數(shù)乘法的意義;（3）掌握：能正確應用有理數(shù)積的符號法則和乘法法則進行幾個有理數(shù)相乘的運算。這些目標，不僅指明了本節(jié)課所學的內容，而且規(guī)定了學生應達到的要求。因此，它具有學習理論的科學性、教學方法的可行性、教學質量有效性和教學評價可行性，為優(yōu)化教學過程和取得最佳累積效應與整體效益奠定了基礎。

四、精心創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設情境是現(xiàn)代教學論強調的優(yōu)化課堂教學的措施之一。古希臘學者亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”所以，教師課前根據(jù)教材內容，用一段簡短精彩的引言，創(chuàng)設問題情境，使學生感到神秘、好奇、疑惑，從而點燃起學生的思維火花，激起學生對學習目標的認識要求。這樣做不但是高明的組織教學，而且能使學生迅速地進入狀態(tài)。有經驗的教師都非常注意創(chuàng)設問題情境，且在長期的教學實踐中積累了許多行之有效的經驗和方法。如置懸設境、趣題設境、直觀設境、實驗設境、類比設境、猜想設境等。恰當?shù)膯栴}情境，是根據(jù)教材的內容特點和學生的具體情況，以及教學原則進行精心設計的。如有理數(shù)乘法中乘法法則，與學生在小學學過的乘法法則完全相同。從這個知識的連接點出發(fā)，設計一組不同形式有理數(shù)乘法示例演練題。當學生正確、迅速回答以后，正沉浸在勝利的喜悅之中時，教師即提出：“引入負有理數(shù)后，又該怎樣進行運算呢？”從而造成懸念，引起認識沖突，學生既感覺問題不難，但又答不出來，使他迅速進入到思考狀態(tài)，不但活躍了課堂氣氛，而且激發(fā)了學習興趣，使全體學生都進入積極的學習狀態(tài)。

編輯：張 昀