薛曉　楊子軼

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)班主任;專業(yè)化發(fā)展;路徑;研究

【中圖分類號】 G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0034—01

“一切差距歸到最后都是觀念上的差距?！钡拇_，如果班主任的觀念不改變，班主任專業(yè)提升就是一句空話，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)也就是“空中樓閣”。筆者認(rèn)為，研究反思、隨筆寫作、正向激勵是班主任專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

一、以研究反思為依托，提升班主任專業(yè)能力

1.教育事件反思。班級中總有幾個學(xué)生不遵守紀(jì)律，經(jīng)常欺負(fù)小同學(xué);總有幾個學(xué)生總是撒謊，在班主任和家長面前“兩種說辭”;總有幾個學(xué)生總是亂扔廢紙，成為“垃圾”的制造者……面對這樣的教學(xué)事件，我們應(yīng)該進(jìn)行思考、反省、研究：這樣的事件具有普遍性嗎？能否通過情境教育的方式教育他們？能否真正走進(jìn)他們的內(nèi)心深處發(fā)現(xiàn)之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象的真正根源……這樣的反思日積月累，必將重構(gòu)班主任的教育哲學(xué)。

2.教育過程反思。比如，一個學(xué)生愛說謊話，經(jīng)過和家長的溝通之后，這種現(xiàn)象有所改變，但后來他的“老毛病”又犯了。原來，他迷上了玩游戲，為了擠出時間玩游戲，總是在家長面前撒謊：今天老師沒有布置作業(yè)，明天老師布置了上網(wǎng)查詢資料的任務(wù)……如何改變這個學(xué)生，如何改變他撒謊的習(xí)慣，這需要一個漫長的過程。作為班主任，要反思這個過程：如何真正轉(zhuǎn)變他的興趣？“二次復(fù)發(fā)”前后的動機(jī)是什么？如何鞏固已經(jīng)剛剛形成的好習(xí)慣？這樣的過程性反思必將促使班主任最接地氣地成長。

3.集體群團(tuán)反思。單個的反思或許是有局限的，我們還需借助教研群團(tuán)的力量完成更廣意義上的反思。比如每周召開集體研討時，由“個體狀態(tài)”向“集體狀態(tài)”轉(zhuǎn)變，由“單個發(fā)言”到“群體辯論”轉(zhuǎn)變。在這樣的群團(tuán)反思中，思辨意識的提高、片面狹隘的糾正、自由創(chuàng)造之光的閃爍，才是班主任成長中更加需要的境界。“集慧式備課”、 “行為跟進(jìn)式教研”、“專題性研討”等都應(yīng)該成為班主任專業(yè)發(fā)展中應(yīng)有的活動。

二、以隨筆寫作為積累，提升班主任專業(yè)能力

僅有反思是不夠的，在此基礎(chǔ)上，撰寫隨筆、日記、教育案例、成長故事等，才是不斷積累班級管理的有效手段，也是班主任專業(yè)成長的必經(jīng)之路。“撰寫”是指一些班級管理隨筆，一些點(diǎn)滴感悟，一些德育事件的偶想，甚至還可以是一些隨時隨地的“小紙條”。在班級主題隊(duì)會或者德育活動時，我們都強(qiáng)調(diào)班主任記下當(dāng)時的感悟。因?yàn)楫?dāng)時當(dāng)?shù)赜浵碌囊苍S是老師們最真實(shí)、最切合實(shí)際的、最擊中要害的感受。這樣的隨筆鮮活、真實(shí)，有針對性。更重要的是，這樣的隨筆不是無病呻吟，不是胡編亂造，所以更有價值。

這樣的隨筆日積月累就會變成貨真價實(shí)的論文，從粗胚到成型，最后得以發(fā)表。這樣的“隨筆”或論文，記錄的是班主任在班級管理中的真實(shí)體會，或許是醍醐灌頂?shù)撵`感，或許是一剎那間的頓悟，或許是冥思苦想后的結(jié)論，或許是理論運(yùn)用于班級管理實(shí)踐的真實(shí)境況，因而更有意義，更有價值，更能提升班主任的專業(yè)能力、整體素養(yǎng)和育人能力。

三、以正向激勵為動力，提升班主任專業(yè)能力

班主任要成長，還離不開全方位、人性化、多樣化的正向激勵和評價。學(xué)校應(yīng)該對那些有創(chuàng)新、能實(shí)干、肯鉆研、善實(shí)踐的班主任通過壓擔(dān)子、挑大梁，在評優(yōu)評先方面予以傾斜等方式，提升他們的專業(yè)能力。實(shí)踐證明，良性獎勵有助于班主任信心的重建，有助于專業(yè)能力的提升，當(dāng)然，更有助于班級工作的發(fā)展。

一是創(chuàng)設(shè)師生、家長、上級主管部門專業(yè)人員等都可參與的評價體系，讓真正的優(yōu)秀班主任脫穎而出，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)性評價。

二是正視優(yōu)秀班主任的過程動態(tài)評價管理。這意味著成為優(yōu)秀班主任并不是不再需要提升了，而是要求更嚴(yán)、管理更嚴(yán)、指標(biāo)更高，注重建立在“路上”的跟蹤性和過程性評價。

三是注重那些有創(chuàng)新、有干勁、有“闖勁”的班主任的培養(yǎng)，要對班主任“專業(yè)成長”“身心健康” “感情聯(lián)絡(luò)”等方面下功夫研究，以此提升班主任的專業(yè)能力。還要注重班主任工作評價，要求班主任把關(guān)愛的陽光灑向每一個學(xué)生，做精做細(xì)評價工作，更好地促進(jìn)班主任的專業(yè)成長。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB1380）

編輯：陳富祥