王金梅　呂多江

這是一片培菁育英的沃土，一群人互相攜手，彼此擦亮和不斷刷新各自的眼睛;這是一座凝重厚實的學苑，里面開出的花朵，活出來的文化成就了師生最好的自己;這是一處孕育思想的殿堂，多種因素的整合成為建設(shè)創(chuàng)新型現(xiàn)代化學校的“撐桿跳”，這里就是永昌縣第一小學。

談起這座鑲嵌在河西絲綢之路上的教育“明珠”，早在2015年，曾經(jīng)在多所小學工作過的一小校長祁加斌就感慨很深：“永昌縣第一小學盡管是全縣的‘第一，表面看，教育普及度、教育質(zhì)量度、教育公平度、生機比達標率等都在全縣名列前茅，各種功能室也都像模像樣，但還遠遠達不到所謂的‘好學校。”

這自然是個很大的挑戰(zhàn)。不過，在祁校長看來，這也是“好學校重新開始”的良好契機。他有憂慮，更有信心。因為，他的心中有一個“好學校”的藍圖，他知道一所好學校的“核心地帶”在哪里，關(guān)鍵性因素是什么。

轉(zhuǎn)眼間，永昌縣第一小學從“學有所教”到“學有良教”，均衡化、現(xiàn)代化的指標體系一直貫穿永昌一小教育路徑之中;并在加強和改進德育工作方面，積極探索實踐，特別是活動育人方面取得了豐碩成果。永昌一小的教育路線圖已然邁入教育現(xiàn)代化“全”時代。學校先后榮獲市“文明標兵單位”、市“以德治校先進單位”、市“十佳”學校、市“優(yōu)秀家長示范學校”、省首批“綠色文明單位”、省教科所實驗基地、省現(xiàn)代遠程教育示范學校、省“德育示范學?！薄⑹　翱萍紕?chuàng)新教育示范?！焙汀叭珖t旗大隊”等榮譽稱號……榮譽室里的一面面錦旗，一個個獎杯，一件件證書，像無言的詩、無色的畫，默默地折射永昌一小那抹不去的輝煌。

接軌，從轉(zhuǎn)變理念開始

早在2014年，祁校長參加了華東師大為期10天的中小學校長研修。期間，他聆聽了全國知名教授或?qū)＜业?6場講座。“蓬生麻中，不扶自直?！睂＜覀兊闹v座或有多重闡釋，或有枝狀發(fā)散，或有登高望遠，都給予他脫胎換骨似的“充電”。真實的視頻情境，學習力、創(chuàng)新力和道德力的同步提高、多樣化的練習模式和鮮活的學習方式……這些新鮮的元素無一不讓這位五十多歲的小學校長感到激動和興奮。

從那之后的很多天里，吃飯間、課余間、睡覺前，祁校長每每陷入沉思：是迎難而上，還是等待觀望？面對全國上下實施現(xiàn)代化教育，推進未成年人思想道德建設(shè)的大聲呼吁和強大政府行為，祁校長想坐也坐不住了，他開始了艱難的“爬行”……放在2015年這個我國“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一年”的時間節(jié)點，祁校長的諸多思考更被賦予了一份厚重感。

盡管開始的開始總是靜悄悄的，但仍然有一些質(zhì)疑：“學校太大，如何進行深化改革？”“怎么理解教育理念和德育管理的現(xiàn)代化？”“學校教師年齡偏大，還怎么跟得上現(xiàn)代化的步伐？”針對大家的質(zhì)疑，祁校長把從上海帶回來的上課視頻放給教師們看，并一項一項作解釋，一件一件亮實招。漸漸地，學校領(lǐng)導(dǎo)和班子成員反復(fù)醞釀、推敲、再醞釀之后，思路漸漸清晰透亮：所謂好學校，既指辦學條件等硬件的“好”，也指辦學理念、人文生態(tài)、品性滋養(yǎng)等軟件的“好”。如果說，辦學條件是好學校的“形”，那么學生的全面發(fā)展就是好學校的“神”，只有“形神兼?zhèn)洹?，才是真正意義上的好學校。好學校，應(yīng)該既要精心打造“外環(huán)境”，更要精心裝點“內(nèi)環(huán)境”，從師生心靈和精神成長等“軟均衡”上“著墨”，繪就現(xiàn)代化教育均衡新藍圖。而這一切中，管理理念的“現(xiàn)代化”無疑是重中之重。

當歷史涌動的潮流把永昌一小推向浪遏飛舟的改革激流中時，敏銳而前瞻的一小領(lǐng)導(dǎo)人積極加強自身建設(shè)，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，身先士卒推行教育改革。諸多考核細則、實施辦法、聘用方案有許多可圈可點之筆?？梢哉f，一次次的改革醞釀、思考、討論、修改乃至最后的定型出臺無不滲透著新理念，折射出新思路。

學校立足于“三個面向”的指導(dǎo)思想，以“教好一名學生，幸福一個家庭;辦好一所學校，造福一方社會”的辦學理念形成了“全員發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展”的辦學思想。以未來社會的發(fā)展對小學生教育的需要為著眼點，按照“以德治校、以法治教、科研興校、質(zhì)量立校、特色活?！钡霓k學宗旨，全面推進素質(zhì)教育，大力推進未成年人思想道德建設(shè)，使學?；旧闲纬闪恕肮苡幸?guī)范，教有特點，學有特長，校有特色”的良性機制。

對此，祁校長這樣描述：就管理現(xiàn)代化而言，永昌一小開始的是一段“尋路之旅”。盡管“尋路”是一個很普通很普通的詞匯，但往深里想開去，卻意味著反思之旅、研究之旅、改進之旅、變革之旅，而最重要的是實踐之旅。的確，如何將辦學理念內(nèi)化為信念，外化為行為，真正營造為學生夢想而創(chuàng)新的人文環(huán)境，也就是把系統(tǒng)的辦學理念轉(zhuǎn)為生動的實踐策略，把普遍共性的教育理念內(nèi)化為新鮮的個性的教育行為，是最艱巨、最生動、最有效的，也是最需要創(chuàng)新的。

那么，永昌一小的“尋路之旅”又意味著什么？《永昌一小德育三年規(guī)劃》《永昌一小教師“十不準”》等的出臺，并不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)案頭的擺設(shè)。當你看到全體一小人鑄造師魂的真實舉動，當你看到教師醉心于科研的動人風采，當你看到師生進行地震演練的火暴場面，當你看到“綠色小衛(wèi)士”彎腰護綠的颯爽身姿……你就會意識到學校領(lǐng)導(dǎo)一定是心有所思，行亦隨之。

“德不優(yōu)者，不能懷遠;才不大者，不能博見”——這是鑲嵌在啟智樓二樓樓梯處的一句話。學校可以理解為教師的執(zhí)教信條，也可以理解為學生精神生命的追求。每一個在這個樓梯口轉(zhuǎn)彎的人尤其感慨于這個“博見”，是的，這不僅僅是知識的“博見”，也是精神的“博見”。“讀書主題”——千古流韻、百年經(jīng)典，“辦學理念”——浮雕文化墻，國學——竹簡文化墻，傳統(tǒng)文化教育——宣傳展板……很多細微處都從學生生命成長最需要的精神“維他命”入手，使其彌散出“真教育”的芬芳、馨香和溫度。

所有這些都首先是管理理念的現(xiàn)代化，“觀念決定思路，思路決定出路?！睂W校領(lǐng)導(dǎo)一語道破天機，原來奧秘就在這里，魅力也就在這里。

活德育，離不開氣象萬千的教師

祁校長對教師的最新描述是“做一個精神上和技術(shù)上都氣象萬千的教師”。好教師與活德育是互相促進、互相成全的關(guān)系，沒有教師的氣象萬千，就沒有德育的氣象萬千;反過來，德育的變革也會推動教師不斷自我提升，擺脫發(fā)展困境。

措施之一：以“學”鑄師魂

近幾年，永昌一小先后多次外派教師到西安、四川、上海等地參加學習，學習教改課改先進經(jīng)驗，博采眾長。更重要的是從學習中轉(zhuǎn)變教育教學理念，從師德師風的角度上汲取精神養(yǎng)料，從靈魂深處轉(zhuǎn)變教育教學理念。同時學校也在內(nèi)部開展形式多樣的學習活動。比如，反復(fù)學習教育法、教師法、義務(wù)教育法等法律法規(guī)，以及《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)工作的若干意見》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》《中共中央政治局關(guān)于改進工作作風密切聯(lián)系群眾的八項規(guī)定》等文件。

而在學習中，不是簡單地照本宣讀，而是進行類似“頭腦風暴”的學習，讓全校教師有了“今天不學習，明天就會成為教育新文盲”的緊迫感。一時間，“一年不學習，自己知道;兩年不學習，同事知道;三年不學習，學生知道！”這樣的勵志名言成為很多教師激勵自己的口頭禪。甚至有一些教師坦言：“不進則退，小進亦退”。這樣的“頭腦風暴”都給予教師脫胎換骨似的“充電”，大家收獲頗豐，或有揣摩與反思，或有喚醒與頓悟，或有深入與延伸。

上好公開課，收獲同行的掌聲和教育主管部門的獎杯固然重要，然而，一個教師的成長真的就是公開課嗎？的確，臺上，讓評委覺得“耳目一新”的繁華和絢麗固然重要，但臺下，個人平時的讀書、積累和思考更重要。當個人的內(nèi)在成為一個持續(xù)的、全面的、整體的疊加時，才能有勇氣有能力應(yīng)對德育工作中的“意外事故”，才能直面諸多復(fù)雜、糾結(jié)而又鮮活的德育現(xiàn)實。

措施之二：以“精”約師德

學校在大會小會上反復(fù)鼓勵教師“在課堂四十分內(nèi)要質(zhì)量、要形象、要素質(zhì)”，而這一切，離不開師德師風的進一步加強，離不開教師專業(yè)水平的精益求精。

如何提高課堂教學？學校的做法是先對教師進行現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓，然后開展課堂教學達標過關(guān)活動。對此，學校并未搞“一鍋煮”，而是根據(jù)教師們的實際水平分為45歲以下和45歲以上兩個組，從教師最需要的地方入手，從教師最習慣的方式入手。在培訓方面，學校啟動的是教師能力提升的“321”工程，即學校每學期培訓3次，年級組每月培訓2次，教師個人每天自修1小時。拿每學期的3次校本培訓來說，不是嘴上說說、手上練練就完事了的“過渠之水”，而是要經(jīng)過學校的嚴格考試。這些舉措，有目的、有步驟、有序地實施，杜絕了“走過場”，避免了花里胡哨的形式主義。如此，才成就了德育的豐盈、堅實和博大，才成就了教師的喜悅、多姿和精彩，才促進了教師德性的鍛造、純化和滋養(yǎng)。

實踐證明，“做一個精神上和技術(shù)上都氣象萬千的教師”，或許現(xiàn)在還不能說已經(jīng)成為永昌一小教師們的“共同理想”，但一定是他們的成長之道。

措施之三：以“理”釋師德

一位家長跑到學校大發(fā)雷霆：“我的孩子考試成績是第五名，為什么你們班級中8個‘三好生中沒有我姑娘的名額？不是還有3個學生的期終考試成績在她后面嗎？”原來女兒一回家就嘟著小嘴說教師不公平，原因是教師在班里指定了8個三好生，但就是沒有她。

這個家長堅持認為自己的孩子不應(yīng)該落選時，學校的教師不是強勢反駁，而是換了一種說法：“請家長們不要忘記，教師負責的不是一個孩子?！薄敖處煈?yīng)該是看重一學期的綜合表現(xiàn)，而不是單憑學習成績?！睋Q一種口氣，有時能讓學生舒心，讓家長吃下“定心丸”：教師沒有私心，選擇誰和不選擇誰，都一定有足夠的理由，教師是誠懇且負責的。

學校特別注重在家庭、社會、學校三位一體的教育合力中，用一個“理”字去打動家長、緩解矛盾、解決問題。最近幾年，凡是碰到家長發(fā)短信或打電話告狀的，祁校長總是耐心聽電話，認真做記錄，和顏悅色做工作，并且第一時間讓教師做出正確而有力的反應(yīng)。教師和家長有矛盾了，暫且不說誰的錯，首先讓教師先主動上門，傾聽來自家長真實的聲音和需求，將矛盾化解在萌芽狀態(tài)，使學校的“育人”工作能獲得更大的主動權(quán)。

措施之四：以“評”導(dǎo)師德

學校要有正氣，教師要有士氣，離不開評先導(dǎo)向。典型靠培養(yǎng)，先進靠樹立，嚴格師德建設(shè)，正確評價師德行為，是培養(yǎng)典型、樹立先進、提高師德水平的有效措施。

針對部分學校發(fā)生的教師違犯職業(yè)道德問題和我校個別教師存在的問題，永昌一小進一步充實了教職工個人《師德記錄袋》，定期對師德進行考核評價、歸檔，使師德記錄檔案趨于制度化、規(guī)范化，人人都在制度下，事事都在規(guī)范中。師德師風考評本著“以人為本，關(guān)愛教師，加強督導(dǎo)，促進提高”的原則，采取教師互評、考核組考評和領(lǐng)導(dǎo)班子考評、學生測評的方式進行。在評優(yōu)評先方面，學校按照“明確對象、制訂計劃、落實措施、注重實效”的要求，特別是對那些“為人能表率、教學能領(lǐng)先、科研能引領(lǐng)、實踐能示范”的教師通過壓擔子、挑大梁，在評優(yōu)評先方面予以傾斜等方式，加快培養(yǎng)一批教壇新秀、教學能手和學科帶頭人;同時下放權(quán)利，讓年級組提供優(yōu)秀教師名單，傾聽來自一線的聲音和需求，實行“五公開一監(jiān)督”（政策公開、名額公開、成績公開、考核辦法公開、測評結(jié)果公開、群眾監(jiān)督）制度，篩選出最合適的表彰對象。并積極開展師德標兵評選活動，積極參與縣上的“學先進、崇師德”先進事跡巡回報告活動。

的確，對教師的尊重、認可、評價和表彰，換來的是一個具有價值認同感和精神歸屬感的“好學校大環(huán)境”。而教師在學校度過的每一段時光、待過的每一個角落，都能得到這個“大環(huán)境”的照料。自然，良好師德師風所需要的凝聚力、向心力和感染力的提升，也就變得自然而然，水到渠成了。

像“鹽”一樣融進了活動的“湯”中

時下，一部分學校，常常不知不覺地陷入“唯目的論”或“唯成績論”的窠臼之中，置學生的心理特點而不顧，置教育的特殊性、過程性和個體性而不顧。當?shù)掠ぷ髦北肌俺扇艘暯恰毕碌摹敖K點”而去，學生思維的過程、心靈的成長、生命當下的體驗、遭遇和價值必將被漠視，由此帶來教育的急功近利、學生的倉皇成長和表面的“絢麗繁華”，也是得不償失的。

對此，永昌縣第一小學的做法是融德育于活動之中，德育不再是面目呆板，不再是“假大空”，而是像“鹽”一樣融進了活動的“湯”中，學校變成了一個充溢著道德氣息的文化場?！芭钌橹校环鲎灾薄?，道德的生成變得自然而然。學校從“近、小、實、真”出發(fā)，提出了人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的德育工作目標，形成了本校德育活動的三大特色。

特色之一：中華經(jīng)典誦讀——我浸潤，我成長

中華經(jīng)典蘊含著崇高的人格魅力和深刻的智慧美，更沉淀著一個偉大民族不朽的靈魂。無庸置疑，它已經(jīng)成為學校民族精神約定俗成的教科書，成為一種長效的民族素質(zhì)滋養(yǎng)劑。鑒于此，學校著力進行了中華古詩文誦讀活動的研究與實施，對《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《中庸》《論語》通過篩選，編輯成冊，早讀、午讀、晨會、周會、課前預(yù)備的時間也一遍遍誦讀，讓學生時時能讀，處處能誦，并且分年級實施：一二年級講故事，三年級好書推薦，四年級經(jīng)典詩文誦讀，五年級“我讀書，我快樂演講比賽”，六年級成語大賽。

學校還建立了“圖書超市”，開展“我為學校書架增光彩活動”——學生、家長自覺捐書，與學校圖書開放區(qū)形成良性互補，保證書架里的故事常講常新。當一部分少先隊員獲得“捐獻圖書獎”和“最佳讀書獎”時，當書里的文字“活”起來，融進一個個孩子的靈魂和行動中時，故事在“復(fù)蘇”、詩歌被“吻醒”、知識在延伸、能力在創(chuàng)新、品性在純化，學校變成了一個充溢著文化氣息的道德場。

此舉把學生的視野引向了經(jīng)典詩文的美麗田野，讓學生精神生命的根須深深扎在了民族文化的沃土之中。而且，學生不是死背，而是活用;不是守舊，而是創(chuàng)新。有家長言：“確實長進了不少，自理能力增強了、不挑食了、變孝敬了、懂禮貌了。學校教不會的東西，教師有辦法啊！”

特色之二：節(jié)慶儀式活動——我實踐，我能行

在永昌一小，各種事件、活動、節(jié)日、儀式經(jīng)過創(chuàng)造性地開發(fā)與整合變成了有價值的德育資源，成為滋養(yǎng)學生德性的“維他命”。特別是開展“國旗下獻詞活動”時，學校結(jié)合時令特點、儀式紀念、節(jié)日慶祝（如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)）等，進行針對性強、內(nèi)容鮮活、形式新穎、互動性、參與性和趣味性較強的演講活動。每學期將近20篇的國旗獻詞，無疑是一筆巨大的財富?，F(xiàn)在，學校已將歷年來的獻詞進行整理、歸納、完善，編輯成冊，做為“活德育”校本課程。這一活動的制度化、系列化、長效化，已經(jīng)結(jié)出豐碩的成果。

“學困生、貧困生、單親家庭學生、留守兒童、流動人口子女都是祖國這棵大樹上的一片葉子?！边@是永昌縣第一小學管理者的共識?！瓣柟怏w育大課間活動”正是在這種“共識”之下開展的。一二年級的配樂跳皮筋，三至六年級的配樂拍籃球，更是這種“共識”之下形成的學校特色和亮點，“美術(shù)社團、音樂社團、科技社團”也是在這種理解之下誕生的。乒乓球、旱冰、小足球、器樂不再只是“好看”，更是“活潑潑”的生命和品性體驗，是和學生一起哺育道德的種子，是為學生打下學習、精神和健康的底子。很多學生都在此找到了屬于自己的“磁力場”，以此發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、提升自己。可以說，教師在哪里，哪里就是課堂，哪里就是品性純化、道德生成的地方。

特色之三：主題情境德育——我體驗，我受益

泰戈爾說：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！睘槭菇逃哪繕诉@枚鵝卵石更完美，教育需要水一樣的“載歌載舞”。鑒于此，很多班主任都創(chuàng)設(shè)了濃濃的新穎活潑的道德認知情境，通過“網(wǎng)上祭英烈”、模擬法庭、“灑掃應(yīng)對”、“日行一善”活動、防沉溺網(wǎng)絡(luò)主題班隊會、全域無垃圾主題班隊會、感恩教育主題班隊會、“中國夢”主題教育活動、“童心向黨”主題教育活動、“優(yōu)秀童謠傳唱”活動、“文明餐桌”活動等等，讓學生的德性認知與活潑的生活情境融為一體，學生在“載歌載舞”的主題情境中得到多重滋養(yǎng)、鍛造和提升。

值得提倡的是，這樣的主題隊會不是盲目開展，不是隨意跟風，而是結(jié)合學校實際，結(jié)合當下時代特點，結(jié)合學生的道德生成實際來開展的。比如，2018年夏天，連日干旱，掩蓋不住一條壞消息的“冰度”——雨在哪里？水在哪里？這個聚焦全縣老百姓和領(lǐng)導(dǎo)的話題，也出現(xiàn)在永昌一小各班的主題隊會中——“如果學校不節(jié)約用水，地球上最后一滴水將是人類自己的眼淚”等深情的呼喊，讓學生意識到節(jié)水的重要性和嚴峻性的同時，節(jié)水意識、環(huán)保意識和生命意識也在學生的心中深深扎根。

所有這一切離不開上級領(lǐng)導(dǎo)的殷切關(guān)懷，離不開求真務(wù)實、改革創(chuàng)新的一小人。原來學生的成長才是這個大地上最為神秘最為重大的事，原來教育中的諸多希望的“一眼活泉”，才是最值得重視的，最值得傾吐的，當然也是最值得教育人甚至所有人去重視的。而永昌一小就有一大群對教育用情、用意、用心的人。他們已經(jīng)與古往今來、寰宇四海的先哲“通上電”，因為這樣的一群人，學校教育發(fā)生了最接地氣的成長——不斷地潤澤師生，滋養(yǎng)師生，提升師生。

絲綢之路，流動出一支悠遠靈動的生命歌謠;

古城永昌，描繪成一幅生機盎然的綠色畫卷。

路在腳下，路在前方。在學生的精神層面“不斷灌溉，加施肥料，修枝理葉，打殺害蟲”，才是真正為個人與社會埋下的最大伏筆。永昌縣第一小學正朝著這個目標“奔跑”。學校有理由相信，全體永昌一小人將俯下身子，傾聽兒童心聲，用心建構(gòu)，關(guān)注日常，注重生成，改進細節(jié)，努力探索新時期開展德育創(chuàng)新工作的新途徑、新渠道、新方法，打造搖曳生姿的“活德育”。

編輯：王金梅