劉嘉瑜

摘 要：《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！毙W(xué)語文新大綱強調(diào)，口語交際“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力”。這就要求在語文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)認知特點，利用教材優(yōu)勢，抓住課堂這一陣地，面向全體學(xué)生設(shè)計多種形式的訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口語;語文

口語交際是訓(xùn)練聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練。這種能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力。不僅表現(xiàn)在說的準確、流利上，更表現(xiàn)為說的狀態(tài)、形式上，也就是要求在口語交際的時候，要表達自己的思想，體現(xiàn)自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。從社會的需求看，口頭語言是最基本、最便捷的交際工具，而且較強的口語交際能力也成為了每個人適應(yīng)現(xiàn)代社會的最基本的能力需求。低年級是學(xué)生口語交際能力發(fā)展的起始階段，是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是形成口語交際能力的黃金時期，尤其要引起我們的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀

小學(xué)生入學(xué)前已具備了基本的日常會話能力。但會說不等于能說，能說也不等于好說。好說，就是要說得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動人?？谡Z交際作為人類社會生活中的一種社會活動，有實實在在的作用，而且隨著現(xiàn)代載體和傳播媒體的發(fā)展，這種作用會顯得越來越重要。而因為種種原因，小學(xué)低年級語文口語交際能力令人擔(dān)憂，筆者認為目前小學(xué)低年級語文口語交際存在以下幾個問題：

（一）語言匱乏，不會說

所謂不會說，是指一部分小學(xué)生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。又可以細分為兩個層次。

1.不知道該怎么說。在口語交際課上，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。

2.說不好，亂說。這類學(xué)生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

（二）缺乏勇氣，不敢說

在小學(xué)低年級語文口語交際教學(xué)過程中，學(xué)生普遍膽子小，怕說錯話，口語交際時扭扭捏捏，東張西望，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。有一些學(xué)生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強;還有一些學(xué)生害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯被同學(xué)嗤笑，挨老師批評。

（三）不善于傾聽

口語交際雙向互動，不但要求說者會說，還要求聽者會聽。在教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往犯這樣的錯誤：在課堂上孩子總以自我為中心，而急于表達自己的想法。當(dāng)自己說的時候，情緒高漲，熱情投入;而當(dāng)別的同學(xué)在說的時候，就不注意仔細聽了。

二、尋找對策，強化交際

（一）扎實抓好教材中的口語交際訓(xùn)練

對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教師要十分重視引用教材內(nèi)容和形式，加強對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，可以從以下方面進行訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，積極培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察圖片的能力，注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序。如從遠到近，從上到下，從整體到部分觀察和分析，為進一步口語交際做好充分的準備。

2.在指導(dǎo)學(xué)生口語交際時注意口語的連貫性和語句的通順。要求學(xué)生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)說話，讓學(xué)生從“演”中說

低年級學(xué)生好動、好奇。教育者必須注意學(xué)生的心理、生理特點。在課堂要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動的興趣，激發(fā)學(xué)生情感的孕育，達到學(xué)生“樂讀、樂學(xué)、樂說”的目的，“要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際的能力”。因此，要有計劃、有組織地開展豐富多彩的實踐活動，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，將說話訓(xùn)練融入生動有趣的表演中。

（三）利用閱讀教學(xué)進行訓(xùn)練

學(xué)生口語交際的訓(xùn)練除了在系統(tǒng)安排的口語交際課上進行認真練習(xí)外，還要自然融合在閱讀教學(xué)中。如，學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》一文時，可以向?qū)W生提問“你覺得這是一只怎么樣的蜘蛛？你在這只蜘蛛身上得到了哪些啟示？”并安排小組討論。在閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)閱讀的同時進行口語交際?；蛞孕〗M的形式開展討論和合作做題，讓學(xué)生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學(xué)生當(dāng)小老師，對學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行評價。只有在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，才有利于培養(yǎng)學(xué)生說話準確、簡練、有條理的能力。

（四）及時表揚和鼓勵，增強學(xué)生的自信心

每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)，因此在課堂上要及時表揚守紀律的學(xué)生，使其他同學(xué)受到感染。當(dāng)學(xué)生回答正確完整，即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，讓每一位學(xué)生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，更加堅定學(xué)習(xí)的自信和勇氣。對學(xué)生學(xué)習(xí)上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。

總而言之，良好的口語能力是人與人相處的必備條件，也是每個人必備的素質(zhì)，小學(xué)階段是一個人發(fā)展語言的黃金階段，作為語文教師對學(xué)生應(yīng)扎實訓(xùn)練，充分利用母語的環(huán)境和條件，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為孩子將來走向社會打下堅實的基礎(chǔ)，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和未來社會的需要。

參考文獻：

[1]余愛貞.談小學(xué)低年級口語交際現(xiàn)狀及對策.