李玉群

摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)的主要方向之一便是“寫”，中華的漢字具有千年的歷史，“字”不僅能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的品性，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出人的素養(yǎng)。因此，從小開(kāi)始把字練好也是新課改后對(duì)低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文的基本要求，作為語(yǔ)文教師就要結(jié)合這個(gè)年紀(jì)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行寫字訓(xùn)練，盡可能提供一些有利的信息給學(xué)生們，為他們的寫字質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文即對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)有效性策略進(jìn)行一下闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);寫字教學(xué)措施

一、改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣

低年級(jí)學(xué)生這個(gè)階段正是處在一個(gè)對(duì)世界新鮮事物充滿好奇的年紀(jì)，因此教師在開(kāi)展低年級(jí)的語(yǔ)文寫字教學(xué)中的授課方式，這會(huì)直接對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效果產(chǎn)生最直接的影響。如果教師一味的選擇過(guò)往教學(xué)模式不變，這對(duì)于學(xué)生而言很容易產(chǎn)生厭煩的情緒。如果說(shuō)在課堂上能夠開(kāi)展一些新型的授課模式，吸引學(xué)生的注意力，那么這樣的課堂將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。因此小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)，可以從提升學(xué)生寫字興趣來(lái)開(kāi)展。比如說(shuō)教師在課堂上可以借助一些名人書(shū)法家的故事來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的講解那些名人書(shū)法家的事跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來(lái)寫字其實(shí)是極為重要，讓學(xué)生在心目中早早的樹(shù)立起書(shū)寫好字的決心。而通過(guò)故事的了解書(shū)法家兢兢業(yè)業(yè)的練習(xí)寫字，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)中樹(shù)立榜樣和帶給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。此外，低年級(jí)的學(xué)生本身就有一股好強(qiáng)敢拼的沖動(dòng)，教師可以借助比賽評(píng)比的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

教師在開(kāi)展硬筆字教學(xué)中，如果僅僅是給學(xué)生灌輸一些練習(xí)字體需要重視的注意事項(xiàng)，比如說(shuō)如何拿筆、寫字的基本坐姿等等，這個(gè)時(shí)期的低年級(jí)學(xué)生往往活潑好動(dòng)，聽(tīng)到教師講解如此瑣瑣碎碎的事情的時(shí)候，還沒(méi)有開(kāi)始對(duì)寫字開(kāi)始聯(lián)系就過(guò)早的失去了學(xué)習(xí)的興趣，再加上硬筆字本身就是需要大量的重復(fù)練習(xí)和思考，這將導(dǎo)致很多的學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持到學(xué)習(xí)的最后。而教師如果換一種教學(xué)的方式，或許可以讓學(xué)生積極參與課堂，還可以讓課堂充滿活躍的微分。比如說(shuō)教師可以在教師的黑板上寫上一些常見(jiàn)漢字的構(gòu)成，像“左右結(jié)構(gòu)”、“上下結(jié)構(gòu)”，然后對(duì)于這兩類漢字的下方畫(huà)上兩個(gè)大框框，讓學(xué)生對(duì)于已知的漢字進(jìn)行分類匯總，在課堂上讓學(xué)生比比看，看誰(shuí)的漢字寫得又多又好看，這樣的教學(xué)方法不僅提升了課堂中學(xué)生的參與度，還提高了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、重視硬筆字的寫字技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫字習(xí)慣

重視硬筆字的寫字技能技巧是因?yàn)?，一個(gè)好的書(shū)寫習(xí)對(duì)于人一生而言會(huì)時(shí)時(shí)刻刻的影響。因此，教師對(duì)于學(xué)生的寫字技能技巧的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需要明確學(xué)生的硬筆寫字的姿勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的握筆書(shū)寫需要勤加練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)硬筆寫字之前先掌握一個(gè)良好的習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生只有在掌握并理解了硬筆寫字的一些基本筆畫(huà)寫法的基礎(chǔ)之上，隨后才能對(duì)硬筆書(shū)寫的手法進(jìn)行更高的理解運(yùn)用，所以說(shuō)教師一開(kāi)始在學(xué)生的練習(xí)學(xué)習(xí)前需要重點(diǎn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)筆畫(huà)的練習(xí)，對(duì)于每個(gè)字的筆畫(huà)順序理解同樣也需要做到詳細(xì)理解。比如說(shuō)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)田字寫法的時(shí)候，需要提醒的就是學(xué)生首先要對(duì)于字的排版布局，理解漢字田的橫豎撇捺的位置和力度的掌握。

最后，低年級(jí)的學(xué)生在書(shū)寫漢字的時(shí)候，需要重視的就是學(xué)生對(duì)每次練習(xí)的歸納總結(jié)，比如說(shuō)一些漢字是左右結(jié)構(gòu)的漢字，在練習(xí)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)有眾多的書(shū)寫規(guī)律，比如說(shuō)左窄右寬、右寬左窄或者是左右對(duì)等等。這些教師都可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在下課的時(shí)候，根據(jù)教師在課堂上教授的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，理解硬筆字在書(shū)寫的過(guò)程中其實(shí)是由規(guī)律和方法可循的，這樣在不斷的思考和聯(lián)系中低年級(jí)學(xué)生的硬筆寫字水平一定能夠有快速的進(jìn)步。

三、教師要結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

學(xué)生要把字寫好就必須進(jìn)行大量的練習(xí)。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師在課堂的講解上會(huì)用去絕大部分的時(shí)間，學(xué)生剩余的練習(xí)時(shí)間則非常少，因此教師便很難及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練字當(dāng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題。日積月累，學(xué)生的問(wèn)題在時(shí)間的積攢下越來(lái)越多，因此教師要合理地安排時(shí)間，課堂內(nèi)容安排要有針對(duì)性，更是要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不太懂得去觀察字的形態(tài)結(jié)構(gòu)，單純進(jìn)行大量的練習(xí)，難以達(dá)到預(yù)期效果。教師這時(shí)候則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的形體結(jié)構(gòu)以及筆畫(huà)的順序，清楚的知道每一筆的位置，它的起始點(diǎn)，知道對(duì)漢字的布局和懂得漢字的美感，讓學(xué)生把我要練字變成我想練字，要對(duì)練字產(chǎn)生興趣，讓小學(xué)生們?cè)诰氉诌^(guò)程中養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。在練字中不斷的完善自己的學(xué)習(xí)方法，這樣不僅是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還能夠讓學(xué)生的字寫得越來(lái)越規(guī)范。

結(jié)語(yǔ)：

中華民族的漢字是人們的結(jié)晶，不同的漢字體現(xiàn)了不同的民族精神。正如人們所說(shuō)的“字如其人”，人們對(duì)于寫好字的重要性也更加重視，特別是寫字的初期階段，家長(zhǎng)和教師們對(duì)寫字練習(xí)更是要加強(qiáng)，繼而提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。小學(xué)低年級(jí)的寫字練習(xí)是尤為關(guān)鍵的，教師要指引學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，逐步讓學(xué)生的寫字水平達(dá)到更高的水準(zhǔn)。

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