董雨涵

摘 要：選取保定市美術(shù)中學(xué)高一年級(jí)400名學(xué)生為被試，采用Shrauger編制，季益富、于欣翻譯的《個(gè)人評(píng)價(jià)問卷》測(cè)量被試自信水平。學(xué)生入學(xué)后第一次施測(cè)（前測(cè)），這是學(xué)生自信心的自然發(fā)展水平;兩學(xué)期后，第二次測(cè)量學(xué)生自信水平（后測(cè)）。對(duì)前測(cè)與后測(cè)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，同時(shí)，將不同課堂參與度被試的自信發(fā)展水平也進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：被試后測(cè)水平顯著高于前測(cè);自本課堂參與度高的學(xué)生其自信發(fā)展水平顯著高于低參與度學(xué)生。

關(guān)鍵詞：自教育;自本課堂;自信

一、引言

高中階段是個(gè)體身心發(fā)展的巨變期，自我發(fā)展是這一時(shí)期尤為關(guān)鍵的課題。自信是一個(gè)多維度多層次的心理系統(tǒng)，是個(gè)體對(duì)自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對(duì)自身能力、價(jià)值等作出正向認(rèn)知與評(píng)價(jià)的一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。[1]研究發(fā)現(xiàn)，自信的個(gè)體差異不同程度地影響著多種領(lǐng)域內(nèi)個(gè)體的心理和行為。并對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起到一定的預(yù)測(cè)與促進(jìn)作用。[2]此外，自信還深刻地影響著心理健康及健全人格的形成與發(fā)展。[3]

很多教育學(xué)者認(rèn)為，在新課改指引下的非傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建支持性的、鼓勵(lì)和包容的課堂氛圍，激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心;讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，是提高課堂效果的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生獲得自信心的主要方式[4][5]。

順應(yīng)新課改要求、基于保定市美術(shù)中學(xué)二十多年來(lái)的辦學(xué)實(shí)踐，賀宇良校長(zhǎng)提出了自教育思想，并在自教育思想指導(dǎo)下，將課堂打造成自本課堂模式。自本課堂中的“自”，指的是每一個(gè)學(xué)生，即以每一個(gè)學(xué)生為本，重心更加下移。[6]在自本課堂中師生從以教為中心、以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻讨杏袑W(xué)、學(xué)中有教的教學(xué)關(guān)系。

自本課堂有效突顯了師生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)入“課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)”。浸染在自教育思想中的學(xué)生，不斷從自本課堂的展示、豐富的校本課程、多彩的校園活動(dòng)中體驗(yàn)并積累自身成功經(jīng)驗(yàn)，使其自信心得以發(fā)展。本研究為自教育思想的實(shí)踐研究，旨在證實(shí)自教育思想以及自本課堂對(duì)學(xué)生自信心發(fā)展的積極作用。同時(shí)，為提高學(xué)生的自信心提供一條重要途徑，為我國(guó)課堂改革提供實(shí)證支持。

二、方法

（一）被試

整群抽樣保定市美術(shù)中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生400人，其中男生168人，女生232人，被試平均年齡15.66歲。

（二）工具

本研究采用個(gè)人評(píng)價(jià)問卷，該問卷由Shrauger于1990年編制，我國(guó)學(xué)者季益富、于欣翻譯，該問卷主要是測(cè)量自信。它有6個(gè)分量表，包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、體育運(yùn)動(dòng)、社會(huì)相互作用、愛情關(guān)系及同他人交談等維度。該問卷由54個(gè)題項(xiàng)組成，采用4級(jí)評(píng)分方式，分值越高表示該個(gè)體的自信程度越高。此問卷具有良好的信度、效度。由于本研究施測(cè)對(duì)象為高中生，因此去掉了愛情關(guān)系維度下相關(guān)題目，共計(jì)47個(gè)題項(xiàng)。

（三）研究思路

本研究共進(jìn)行兩次測(cè)試，前測(cè)在高一新生入學(xué)后（2018年9月），這是學(xué)生自信的自然發(fā)展水平，即為基線水平。后測(cè)在高一學(xué)生第二學(xué)期末（2019年6月），這是學(xué)生在自本課堂中學(xué)習(xí)一年后的自信水平。對(duì)前測(cè)與后測(cè)進(jìn)行差異分析，檢驗(yàn)高一學(xué)生經(jīng)過自本課堂學(xué)習(xí)后其自信水平是否有所提升。

本研究的自變量是教師對(duì)學(xué)生自本課堂參與度的評(píng)分（分為高參與度組、低參與度組），因變量是學(xué)生前后測(cè)自信分?jǐn)?shù)的差值，檢驗(yàn)不同參與度的學(xué)生其自信水平的發(fā)展是否具有顯著差異。以此確定，相比于低參與度的學(xué)生，在自本課堂中高參與度學(xué)生自信水平的提升更顯著。

（四）程序

研究者對(duì)高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體施測(cè)，以班級(jí)為單位進(jìn)行，每次測(cè)量時(shí)間為20分鐘，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果與分析

（一）前測(cè)與后測(cè)自信水平的差異比較

將高一學(xué)生自信量表各維度前測(cè)的平均分與后測(cè)平均分進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性比較，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，除心境外，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)等自信各維度上，被試后測(cè)的自信水平均高于前測(cè)。在同人交談、體育運(yùn)動(dòng)及總分等維度上，后測(cè)平均分顯著高于前測(cè)（p<0.05）。這表明，入學(xué)一年后高一學(xué)生在同人交談、體育運(yùn)動(dòng)及總體的自信水平上有了顯著提升。

（二）不同課堂參與度對(duì)自信發(fā)展的影響

各班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史與地理等任課教師對(duì)班內(nèi)每個(gè)學(xué)生在自本課堂上的參與程度進(jìn)行5點(diǎn)評(píng)分，1表示參與度非常低，5表示參與度非常高。各科教師評(píng)價(jià)的平均分即為該生的課堂參與度得分。選取4.5分以上的被試為高分組（N=61），2分以下的被試為低分組（N=63）。

被試自信總分的前、后測(cè)差值即為其自信發(fā)展水平。對(duì)高、低課堂參與組被試的自信發(fā)展水平進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果表明課堂參與高分組的自信發(fā)展水平顯著高于低分組（p<0.05）。這表明，在自本課堂上越是積極參與、投入度高的學(xué)生，其自信水平提升得就越大。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，我校學(xué)生入學(xué)一年后其總體的自信水平上有了顯著提升，尤其在同人交談、體育運(yùn)動(dòng)等方面。這表明，高一學(xué)生入學(xué)后，在自教育思想的引領(lǐng)下，不僅學(xué)生獨(dú)立自主的意識(shí)和能力有所發(fā)展，其自信水平也有了明顯提升。

當(dāng)然，這其中也可能包含了學(xué)生自然成長(zhǎng)的積極作用。為了進(jìn)一步探究自本課堂對(duì)學(xué)生自信發(fā)展的影響，本研究選取課堂參與度為自變量，各科教師對(duì)每名學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、參與度進(jìn)行評(píng)分。由此，區(qū)分出不同參與度的學(xué)生，并對(duì)高、低參與度學(xué)生的自信發(fā)展進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，相比于低參與度學(xué)生，在自本課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生其自信發(fā)展提升得更大，即自本課堂對(duì)學(xué)生自信的發(fā)展具有積極作用。自本課堂把一名教師臺(tái)上主講、全班同學(xué)聽講的傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成多名學(xué)生擔(dān)當(dāng)小主持人，全班學(xué)生分成六個(gè)小組，在小組PK中提升知識(shí)能力的課堂，將緊張局促的教學(xué)環(huán)境變成自由展示，將教師“獨(dú)角戲”變成師生互動(dòng)，將生硬灌輸變成主動(dòng)探究的教育模式。自本課堂中搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富了課程組織形式，形成了合作互學(xué)的和諧氛圍，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域中積累成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生自信人格的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]車麗萍， 姚瑩瑩. 國(guó)外關(guān)于教師培養(yǎng)學(xué)生自信的研究綜述[J]. 改革與開放， 2016（1）：96-99.

[3] Wylie R C. The Self-concept. In： Lincoln Wed. Theory and research on selected topics. vol.2. NE： University of Nebraska Press，1979.823-828

[4] 劉志中， 劉桂婷. 讓每個(gè)人都能找到自信、自尊、自立的路——淺談教學(xué)中如何使后進(jìn)生激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心[J]. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（2）：36 -37.

[5] 尹寧寧. 從課堂上怕不怕“出丑”，看孩子自信心的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2009（9）.

[6] 賀宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國(guó)教師報(bào)，2018-4-11（706）.