辛佳陽

最近對農村的小學科學教師進行了調查，發(fā)現(xiàn)部分農村小學的科學課基本流于形式，還是傳統(tǒng)的滿堂灌，學生還是被迫地接受知識;在同農村的科學課老師交流過程中發(fā)現(xiàn)了一些共同特點：學生的知識水平不高，加上教師也不想動手，導致小學科學實驗課基本沒上，有上也是一種形式。有的老師也想上好科學實驗課，可是由于沒有掌握學科要領，無從下手，使得農村小學的科學課教學基本都處于空白區(qū)。農村小學科學實驗課的教學還是非常令人擔憂的。那么如何提高農村小學科學實驗課的有效性呢？筆者認為，只有轉變思維，學習新的理念，不斷挖掘農村的優(yōu)勢項目，創(chuàng)造性地使用教材，努力培養(yǎng)學生問題意識，允許學生實驗失敗，才能真正提高農村小學科學實驗課的有效性。

一、新理念、新思維

新課程標準要求教師應與時俱進，我們應該認真研讀新課程標準，將科學課賦予我們的使用擔負起來，在新的理念下產生新的動力。一切以學生的終身發(fā)展為己任，才能賦予我們的實驗課程新的生命。

重新學習，現(xiàn)在從上至下，領導越來越重視農村小學科學教育，給了我們很多機會學習，我們應該把它看成一次新的契機。就我而言，這幾年參加了好多次的科學實驗課的實驗技能培訓，大大提高了自身動手實驗的水平。如果我們都能認真學習，一定可以勝任科學實驗的教學。

參與課題研究，在課題研究從我們可以通過同伴互助的方式，學習優(yōu)秀教師的教育教學方法，特別是實驗課的教育尤為重要，通過交流，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的短處，取長補短。

二、挖掘優(yōu)勢，激勵學生

很多老師都在說農村孩子知識面不廣，所以沒法學好科學。其實不然，記得又一次我在上科學課的時候，布置了一道課后作業(yè)：請同學去找一找生活中我們有哪些不方便使用的工具。學生回家都饒有興趣地去尋找，因為農村的孩子回家后都要承擔一定的家務，他們在做家務的時候發(fā)現(xiàn)了很多不便。在上課時，我讓學生依據(jù)自己的不便去發(fā)明創(chuàng)造新的東西，我班一個女同學就發(fā)明了廚房的收集器，她發(fā)現(xiàn)說家里的廚房位置太小，可是瓶瓶罐罐太多，加上廚房還有鍋鏟等物品，堆放得十分雜亂。在老師和同學的幫助下，她發(fā)明了廚房的掛瓶掛物器，在區(qū)級科技創(chuàng)新比賽中獲得了小學和初中組第一名。我們的學生都是來自農村，他們的對日常生活的認知可能比城里的孩子要高，對于一些生活中的科學常識的認識也更好，所以在科學實驗教學中也更能理解。

三、創(chuàng)造性地使用教材

我們的教學中要求學生要創(chuàng)新，其實我們也應該創(chuàng)造性地使用教材。因為農村的學生和城里的孩子不同，他們的一些見識不在同一水平，因此我們在應用教材的時候要有所創(chuàng)新。記得我在教學《空氣的熱脹冷縮》時，由于學生對于空氣的熱脹冷縮理解比較難，我在教學的導入時多加入了一個環(huán)節(jié)，利用平底燒瓶讓學生觀察噴泉實驗，第一次我在里面只放了一點點的水，做出了噴泉實驗，第二次裝滿水，讓學生猜測噴泉會噴多高，當學生滿懷希望看到噴泉的時候卻發(fā)現(xiàn)噴不出來。這時候讓學生通過比較，通過思考交流，他們很快就發(fā)現(xiàn)了其實里面唯一的區(qū)別就是空氣，這時他們對空氣這種不存在的東西就有了一個全新的認識;同時對于空氣的熱脹冷縮也有了一個初步的了解，在接下來的教學他們就非常努力地去尋找問題的答案。

四、真正培養(yǎng)學生的問題意識

什么叫“問題意識”？ 就是對客觀存在的矛盾的敏銳感知和認識。具體說，就是有“主動發(fā)現(xiàn)問題、找準問題、分析問題”的自覺意識，進而也才會為解決問題提供更多、更準的途徑與策略。記得有位老師在上《誰先迎來黎明》一課時，首先是學生自己思考提出問題“誰先迎來黎明”，學生選擇了兩座城市來探究。學生開始探究，通過相對運動知道了地球的運動方向，得出了結論;可是馬上又出現(xiàn)了新的問題，誰是最本初子午線，學生在新問題面前，他們的探究欲望得到了提升。只有再進行學習，在新的學習中學生繼續(xù)進行探究，最后才能得出了結論。在“問題—實驗—探究—結論—新問題”這條線索的教學中，學生的問題意識得到充分的培養(yǎng)，在學生出現(xiàn)無法解決的問題的時候，教師再進行適時的補充，學生對于知識的渴望就更加強烈，這時，他們的記憶就更為深刻，也更加珍惜。

五、失敗探究，讓學生真正體驗科學探究

農村孩子在實驗設計及操作上會相對薄弱一些，在課堂教學中我們要允許孩子失敗，讓他們用自己的方式去探索問題，在失敗中體驗學習科學的樂趣，并提升他們的科學素養(yǎng)。一個老師在上第一節(jié)課《物體在水中是沉還是浮》的時候，課堂中由于學生的材料準備有問題，出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，學生經過實驗探究最后得出結論：輕的物體會沉重的物體會浮。教師在結論教學中并沒有指正出來，而是將學生的結論如實地寫在黑板上，還表揚學生認真做實驗。很多聽課的教師都對這位教師的教學進行了批評，但是專家卻認為，這位教師課上得好，我還記得專家說的話：“本堂課真正把課堂交給了學生，學生真正成了課堂的主體，哪一位科學家在探索實驗的時候，是第一次就成功了的？我們應該教給學生的是探索精神，將事實如實地記錄下來，像科學家一樣去探究、發(fā)現(xiàn)，雖然結論不正確，可是我們科學課是連貫的內容，學生在接下來的課的實驗探究過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，讓他們自己來否認之前的發(fā)現(xiàn)，這就是人類科學發(fā)展的根本，這樣學生的印象也會更深，將來他們就會由衷地感謝這位教師?！睂＜业脑捠刮沂芤娣藴\。我們應該把課堂真正地還給學生，讓他們像科學家一樣去探索實驗，去感受科學的奧秘，培養(yǎng)學生真正的科學素養(yǎng)，而不是將知識強加給學生，讓他們成為我們教學的犧牲品。

農村的小學科學實驗課的教學任重道遠。路漫漫其修遠兮，我們應該發(fā)揮我們的優(yōu)勢，才能真正提高小學科學實驗課的有效性，才能使學生的科學素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)。

【作者單位：惠安縣洛陽中心小學? 福建】