李小偉

學(xué)科素養(yǎng)是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的概念，它包括科學(xué)概念理解、科學(xué)能力、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等諸多方面。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的需要。

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)科技飛快進(jìn)步的時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。只有具備了良好的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生們才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，才能用科學(xué)解釋社會(huì)生活中的種種現(xiàn)象，挖掘出自己可以作為一個(gè)從事科學(xué)研究的人的潛力。

那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？要想培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要改變灌輸式的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方法，讓學(xué)生們充分參與到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究之中去，在對(duì)自身情感、經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中不斷深化獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、掌握科學(xué)探究方法、提升科學(xué)探究能力，樹立正確的科學(xué)探究態(tài)度。筆者將結(jié)合在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面，淺談如何提升科學(xué)課堂的探究性，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以期望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、設(shè)置教學(xué)懸疑，吸引學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。要想讓學(xué)生們充分參與到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而設(shè)置懸疑就是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。通過(guò)設(shè)置懸疑能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的驚訝與好奇，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究欲望，讓學(xué)生們?cè)谟尿?qū)動(dòng)之下參與到課堂探究過(guò)程中。故要想提升小學(xué)科學(xué)課堂的探究性、發(fā)展學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，我們不妨以設(shè)置教學(xué)懸疑的方式導(dǎo)入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，吸引學(xué)生的知識(shí)探究興趣。

例如：在《有趣的磁現(xiàn)象》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們相信老師有超能力嗎？”“不相信。”學(xué)生答?！鞍?？都不相信呀！那老師要發(fā)功了?！蔽壹傺b惆悵地說(shuō)道：“看見(jiàn)講桌上的金屬圈了沒(méi)有，一會(huì)我會(huì)用意念讓他們移動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)緊緊地盯住它，然后，跟著我說(shuō)1，2，3，動(dòng)！”我引導(dǎo)道，并用手悄悄地移動(dòng)講桌下的磁鐵。接著，學(xué)生們驚訝的見(jiàn)證了金屬圈的移動(dòng)，并開始會(huì)自覺(jué)地尋找金屬圈移動(dòng)的原因，最終找到了“幕后操控者”——磁鐵。

隨后，學(xué)生們以親自實(shí)踐的方式感受了磁力的存在。在對(duì)如何吸附更多金屬圈這一問(wèn)題的探究中發(fā)現(xiàn)了磁極的存在;在對(duì)不同磁鐵把玩中感受了同性相斥、異性相吸的科學(xué)原理;在對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶中體會(huì)了磁現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以超能力表演的方式，為課堂增添了一抹玄幻的色彩，設(shè)置了課堂懸疑，引起了學(xué)生的思維反差，吸引了學(xué)生的課堂探究興趣，從而讓學(xué)生們充分的投入到了對(duì)磁現(xiàn)象的探究之中，在對(duì)磁現(xiàn)象的探究中發(fā)展了科學(xué)素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生情感

教學(xué)情境是學(xué)生展開知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂參與積極性的重要因素。構(gòu)建適宜的課堂教學(xué)情境，能夠給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)多維度、立體化的知識(shí)學(xué)習(xí)與探究空間，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)感官能力的充分調(diào)動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄袤w驗(yàn)的刺激下，充分激活自身的情感，在情感的驅(qū)動(dòng)下全身心地投入到課堂探究過(guò)程中。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨以情境教學(xué)的方式，幫助學(xué)生提升課堂專注度，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，我常用的情境設(shè)置方式有以下兩種：

第一種是設(shè)置生活情境。小學(xué)科學(xué)是一門與生活可聯(lián)系緊密的學(xué)科，我們要交給學(xué)生們的科學(xué)知識(shí)大都是從生活中而來(lái)的。創(chuàng)設(shè)生活化的科學(xué)課堂教學(xué)情境不僅是對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的還原，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的關(guān)照。如：在《發(fā)面的學(xué)問(wèn)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)發(fā)面的過(guò)程嗎？”“見(jiàn)過(guò)?！睂W(xué)生答?！澳銈冇X(jué)得神奇嗎？”我又問(wèn)。“神奇呀，就一個(gè)小面團(tuán)，放著放著就變大了?！睂W(xué)生答?！澳鞘鞘裁醋屆鎴F(tuán)變大的呢？”我又問(wèn)。接著，學(xué)生們利用實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的面粉、酵母等材料完成了揉面的過(guò)程，并將揉好的面團(tuán)放到不同的溫度環(huán)境下，靜置3個(gè)小時(shí)后觀察面團(tuán)形狀變化，并探究酵母菌發(fā)酵需要的條件。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以生活化的提問(wèn)方式引入酵母發(fā)酵條件探究，拉近了學(xué)生與科學(xué)探究之間的距離，喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提升了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

第二種是設(shè)置故事情境。給科學(xué)知識(shí)披上故事的外衣不僅可以減少學(xué)生在課堂探究過(guò)程中的陌生感與不適感，而且還能提升科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。如：在《指南針》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了輪船在海上航行，遭遇天氣突變要返回港口，但是找不到方向的故事。然后，我問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，你們有辦法幫助船長(zhǎng)找到正確的航向嗎？”接著，學(xué)生們課件的幫助之下認(rèn)識(shí)了指南針，了解了指南針的發(fā)明對(duì)航海業(yè)發(fā)展的影響。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以視頻教學(xué)的方式導(dǎo)入指南針知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)诟惺芤曈X(jué)沖擊的同時(shí)產(chǎn)生了對(duì)指南針的了解興趣。這就成功地將知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，由老師“要教”變成了學(xué)生“想學(xué)”，增強(qiáng)了小學(xué)科學(xué)課堂的探究性。

三、組織小組合作，強(qiáng)化課堂參與

合作探究能力是學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中必須掌握的基本能力之一，要想提升學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，除了要增強(qiáng)學(xué)生們的科學(xué)探究意識(shí)、幫助學(xué)生們掌握一定的科學(xué)探究方法之外，還要注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。而小組合作教學(xué)法就是一種可以發(fā)展學(xué)生合作探究能力的課堂教學(xué)方法。以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)科學(xué)知識(shí)探究活動(dòng)，可以給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的合作探究環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)诿裰?、和諧的課堂交流氛圍中增加與同學(xué)之間的交流與互動(dòng)，強(qiáng)化課堂參與，掌握與人交流與溝通的技巧。

例如：在《根里的抽水機(jī)》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的科學(xué)探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位完成如下探究任務(wù)：

（1）觀察生活中常見(jiàn)蔬菜和草類植物的根并說(shuō)一說(shuō)他們有什么特點(diǎn)？

（2）根據(jù)常見(jiàn)植物根系圖片說(shuō)一說(shuō)植物的根可以分為哪些種類？

（3）猜一猜植物是如何在土壤中扎根的，植物扎根過(guò)程中毛茸茸的根尖是做什么的？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了探究，最終在查閱資料和交流討論中形成了屬于自己的觀點(diǎn)，回答了上述問(wèn)題。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以小組合作教學(xué)的方式推進(jìn)科學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，打破了教師在科學(xué)探究過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，保障了學(xué)生在科學(xué)課堂中的話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了學(xué)生探究積極性的充分發(fā)揮。

四、優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)，豐富親身經(jīng)歷

小學(xué)生正處于其人生發(fā)展的初級(jí)階段，受自身生理和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，他們往往活潑、好動(dòng)，喜歡操作性強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)知識(shí)探究的主要方式，也是小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以以組織實(shí)驗(yàn)的方式展開小學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以滿足學(xué)生的心理需求，而且能夠圓滿地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在《能量的轉(zhuǎn)換》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我問(wèn)學(xué)生們：“現(xiàn)實(shí)生活中處處可見(jiàn)能量轉(zhuǎn)換的存在，你可以根據(jù)利用生活中常見(jiàn)的物體設(shè)計(jì)一個(gè)能量轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)嗎？”接著，學(xué)生們紛紛發(fā)揮自己的想象探究了該問(wèn)題，他們有的將水放置到太陽(yáng)下見(jiàn)證了太陽(yáng)能與熱能之間的轉(zhuǎn)化;有的搓動(dòng)雙手見(jiàn)證了化學(xué)能向聲能和熱能的轉(zhuǎn)化;還有的向前走了幾步展示了內(nèi)能向動(dòng)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，我以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式，提升了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的開放性，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

綜上所述，要想發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)科學(xué)課堂的探究化建設(shè)，通過(guò)不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂組織方式，豐富小學(xué)生從科學(xué)課堂中獲得的知識(shí)與情感體驗(yàn)。

【作者單位：碭山縣周寨鎮(zhèn)劉暗樓小學(xué)? 安徽】