【摘要】經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，促使英語的使用不斷地升級，英語作為國際的通用語言，在交流和溝通上起到了統(tǒng)一的作用。但是我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育水平的差異，初中學生的英語使用能力高低不一，尤其是農(nóng)村的初中學生，英語的寫作技能較城市的學生基礎較弱。針對這樣的情況，本文就農(nóng)村初中學生的英語寫作技能開展研究，側重于剖析其存在的問題以及改進的策略等，旨在提高農(nóng)村初中學生的英語寫作能力和實用性，掌握語言。

【關鍵詞】農(nóng)村初中學生;英語寫作;問題;策略

【作者簡介】黃作勛，邵武市桂林中學。

一、提高農(nóng)村初中學生英語寫作技能的重要性

英語是一門實用性較強的語言，在各國之間的溝通和交流，以及國際貿(mào)易的商討和合作中，起到了重要的作用。將英語作為學生學習的重要課程，是讓學生能夠在本土語言的基礎上，掌握一門國際通用語言，全面地發(fā)展自己。英語主要分為“聽、說、讀、寫”四個模塊，提高農(nóng)村初中學生的英語寫作技能是英語課程標準中的重要組成部分和要求，是學生英語輸出能力的重要檢驗手段。提高農(nóng)村初中學生的英語寫作技能，可以提升學生掌握和應用英語的能力，增加英語的熟悉度，激發(fā)學生英語學習興趣，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力;對于教師來說，通過和學生進行有效溝通，轉換教學模式和思維方式，為農(nóng)村初中學生的英語學習探索創(chuàng)新性的教學方法，提高學生的整體素質和綜合技能，促進教師教學技能的提高。因此，提高農(nóng)村初中學生英語寫作技能具有十分重要的意義。

二、農(nóng)村初中學生英語寫作過程中的問題

1.寫作模式僵化，模板性強。農(nóng)村學校的教學資源和教學設備相對落后，在“聽、說、讀、寫”四個模塊中，受應試教育的影響，教師把重點放在了閱讀上，而忽略了英語寫作技能的培養(yǎng)。為了應對英語考試中的寫作模塊，則是給予學生模板，讓其在考前進行背誦，以便在考試中應用，這就造成了學生英語寫作內(nèi)容千篇一律，寫作模式僵化，沒有呈現(xiàn)自主性的寫作語言，模板性強，不利于學生的英語寫作技能的培養(yǎng)。從其原因中分析，教師的教學方法也產(chǎn)生了一定的問題，學生只能在填鴨式的教育模式下，跟隨教師的方向進行。

2.寫作意識不強，主動性低。農(nóng)村學生的學習觀念受地區(qū)影響，停留在傳統(tǒng)的應試教育中，對英語知識死記硬背，注重單詞、詞語的記憶和語法的分析，而缺乏對于句子結構的分析和文章邏輯結構的講解，學生的寫作意識不強，主動寫作的可能性低，英語寫作的能力得不到有效地提高，阻礙了學生的英語表達能力，沒有養(yǎng)成良好的學習英語的習慣，缺乏學習興趣。加之英語的學習和寫作需要持之以恒的努力才能不斷強化和改善，而學生則缺乏學習英語的這種品質，無法均衡英語課程和其他課程的學習。

3.綜合素質不高，基礎性弱。農(nóng)村學校由于地方經(jīng)濟發(fā)展落后，教育資源缺乏，教育水平低，教師專業(yè)性不強，學生家長的文化素質低，造成學生在學習的時候，整體都呈現(xiàn)了基礎性薄弱的現(xiàn)象，英語綜合素質較低。學生在學習英語的時候，就顯得比較吃力，且知識的專業(yè)性不強，給學生造成了學習上的很多困難，英語素養(yǎng)不夠，在英語寫作和輸出能力上就顯得捉襟見肘，這是由于整個社會大環(huán)境造成的，必須給予足夠的重視。

三、提高農(nóng)村初中學生英語寫作技能的策略

1.轉變教育思路，提升寫作意識。農(nóng)村學校和教師要轉變教育思路，提升學生的英語寫作意識，這需要學校、教師、學生的共同配合，相關的政府部門要給予農(nóng)村學校更多優(yōu)惠性政策和條件，引進專業(yè)的教學設備，調配教學資源，增強農(nóng)村學校的英語教學水平。學校要關注學生的英語寫作課程，在教學任務上要注重培養(yǎng)和考核學生的寫作能力，突出過程性評價，增強各個主體對于寫作的意識;教師要做好服務者和引導者的角色，關注學生在英語寫作方面的問題，制定個性化的教學方案，針對學生的具體問題給予學生解答，轉變傳統(tǒng)的應試教育的理念，尊重學生的主體性和差異性，根據(jù)新課程標準的要求開展英語教學，完善之前教學的不足;學生要不斷地提高自己英語學習的意識，尤其是在英語寫作上，明確寫作對于英語學習的重要性，提升英語學習的素養(yǎng)。在學校、教師和學生的共同配合下，完成教育思路的轉變和寫作意識的提升。

2.豐富課堂內(nèi)容，完善教學方法。豐富課堂內(nèi)容，完善教學方法，是提升農(nóng)村初中學生英語寫作技能的重要手段。豐富課堂內(nèi)容就要增加英語課堂的生動性和趣味性，初中學生的英語學習主要是根據(jù)教材的內(nèi)容和單元進行，每個單元都具有一定的主題，教師可以根據(jù)教材的輔助欄目和主題開展英語的寫作課程，同時，在教師關注的閱讀課程中，針對閱讀理解的內(nèi)容，開展仿寫，讓學生在平時的閱讀和學習中積累優(yōu)美的詞句，開展對于句子內(nèi)容以及文章結構的重點講解，讓學生理解文章的行文結構和內(nèi)部組織邏輯，為自己的英語寫作奠定基礎;開展創(chuàng)設情境的教學，增加情景模擬的內(nèi)容，鼓勵學生積極地參與。完善教學方法，就是要以傳統(tǒng)的教師主導課堂的角色變?yōu)閷W生主導課堂的角色，開展一對一的幫扶學習以及小組合作探究式的學習，以多樣的教學方法增加學生學習的興趣和主動性，在探究學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作方面的問題，給予針對性的導學方案，提升學生的英語寫作能力。

3.增強專業(yè)能力，提高綜合素質。增強教師的專業(yè)能力，提高農(nóng)村教師的綜合素質，是提升初中學生英語寫作技能的重要力量。一方面，要增加英語教師的專業(yè)能力和知識，不斷地完善系統(tǒng)的英語知識，掌握英語寫作方面的理論性教學方法，學校要定期開展對于一線教師的培訓，進行學校之間的交流和學習，邀請專業(yè)性強的教師對于英語寫作方面的教學重點和難點進行講解，提高各教師的專業(yè)技能;另一方面，增強教師的綜合素質和思想道德素養(yǎng)，從農(nóng)村學生的角度出發(fā)，關注學生的心理發(fā)展狀態(tài)，尤其是在寫作方面的困難，給予學生心理上的疏導，提升教師的綜合素質。優(yōu)化教師的教學水平，了解學生的需求，增加教師和學生的交流和溝通。同時，要實行家校共育的理念，增加學校教師和家長的溝通，增加農(nóng)村學生的情感關懷，從家庭的角度關注學生的英語學習和寫作技能的提高，給予他們鼓勵和信心，全面的提升英文素質。

4.讀寫有效結合，增強綜合能力。讀和寫是英語學習的重要的組成部分，二者相互影響，相輔相成，一個是考查學生認識英語，分析英語轉變?yōu)闈h語的能力，相對來說是一種輸入的過程，一個是考查學生從漢語轉變?yōu)橛⒄Z的能力，相對來說是一種輸出的過程，考驗學生的英語積累的知識，體現(xiàn)在寫作水平上。實現(xiàn)讀寫的有效結合，在閱讀理解的課程中，穿插著英語寫作的訓練，尤其是那些典型性的句子和結構，值得教師為學生們進行深入的講解和分析，實現(xiàn)仿寫的形式，成為學生輸出的有效積累。在閱讀材料的選擇上，要根據(jù)學生的已有知識經(jīng)驗和積累穩(wěn)步推進，由易到難，逐漸過渡，不斷地增強學生的理解能力和積累，并對材料進行分類，以便學生能夠根據(jù)不同的分類進行不同主題的寫作。

四、結語

本文就主要闡述了目前的農(nóng)村初中學生的英語寫作的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有的問題進行針對化的解決，旨在提高學生的英語寫作技能。我國目前的教育資源極不均衡，學生的英語能力參差不齊，針對英語的學習必須給予足夠的重視，全面的培養(yǎng)學生的各方面的能力。教育水平的不斷提高和調控將促使各地的英語教學水平提高，目前來說，不斷地提高農(nóng)村初中學生的英語寫作技能是目前的教學任務的重點。

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