吳佳 方茂中

摘 要：《統(tǒng)計軟件應用》是面向財經(jīng)管理類院校學生開設的一門數(shù)據(jù)分析實驗課程，但是這類課程存在課時不足、課下學習效果差等問題。本研究基于《統(tǒng)計軟件應用》實驗在線網(wǎng)絡課程資源及借助超星學銀在線平臺，構建了《統(tǒng)計軟件應用》實驗混合式教學模式。通過改進傳統(tǒng)的教學模式，解決了課時不足、課下學習效果差等問題。通過開展混合式教學模式，學生可以直接在網(wǎng)上進行課前預習，在有限的實驗課堂中進行實驗操作，課后進行數(shù)據(jù)處理與分析，為學生自主學習能力和動手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

關鍵詞：統(tǒng)計軟件應用;混合式;教學模式

《統(tǒng)計軟件應用》是面向財經(jīng)管理類院校學生開設的一門數(shù)據(jù)分析實驗課程，包括建立數(shù)據(jù)文件、描述性統(tǒng)計分析及推斷統(tǒng)計分析等實驗內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的實踐操作技能和創(chuàng)新能力，為后續(xù)研究及學習奠定堅實的基礎[1]。然而《統(tǒng)計軟件應用》實驗課程的課時僅僅為16課時，傳統(tǒng)教學模式局限于老師當堂演示，學生照著做。面對課程內(nèi)容繁多、課時少，所以傳統(tǒng)教學模式存在兩個弊端：1）學生只能觀看教師當堂演示，當堂沒有掌握的，課下在線學習的資源少，導致課下學習效果差。2）教師講解演示往往受課時不足局限，導致理論如何與實踐相結合很難貫徹。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術的進步和革新，為教育行業(yè)提供了先進的教學技術和豐富的學習資源，使教育業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的關系愈發(fā)緊密，各種網(wǎng)絡課程平臺在線教學也慢慢融入高校教學中[2]。在此背景下，本研究探討了《統(tǒng)計軟件應用》實驗課程的混合式教學模式，基于《統(tǒng)計軟件應用》實驗在線網(wǎng)絡課程資源及借助超星學銀在線平臺，構建了《統(tǒng)計軟件應用》實驗混合式教學模式。通過改進傳統(tǒng)的教學模式，解決了課時不足、課下學習效果差等問題。通過改進傳統(tǒng)的教學模式，學生可直接在網(wǎng)上進行課前預習，在有限的實驗課堂中進行實驗操作，課后進行數(shù)據(jù)處理與分析，為學生自主學習能力和動手操作能力得到充分鍛煉提供了條件。

一、《統(tǒng)計軟件應用》實驗在線課程資源的建設

統(tǒng)計軟件應用實驗課程設計的思想是通過給出的實際案例數(shù)據(jù)，加強學生統(tǒng)計分析方法的實際應用及利用統(tǒng)計軟件實現(xiàn)案例的統(tǒng)計處理與統(tǒng)計。通過實驗課，培養(yǎng)學生實際動手能力和創(chuàng)新能力，增強學生對統(tǒng)計軟件應用的認識，激發(fā)學習的積極性，同時加深對有關統(tǒng)計方法及其應用步驟的理解。

本研究按照統(tǒng)計軟件應用實驗課程大綱要求，將實驗項目內(nèi)容制成文檔，根據(jù)實驗內(nèi)容各個知識點的特點制作成一系列時長為10到15分鐘的視頻電子素材。利用超星學銀網(wǎng)絡平臺，將電子素材上線，搭建統(tǒng)計軟件應用實驗在線課程，實驗項目如表1-1所示。

以實驗學習目標、實驗教學視頻、在線自測及拓展學習四個模塊為主體搭建在線課程資源，各模塊的內(nèi)容及目的如表1-1所示。該結構形式以實驗教學視頻為核心，課前給學生發(fā)布課程學習目標及預習通知，其中預習主要以過關任務的形式向學生推送視頻，即設置視頻觀看權限，只有先完成第一個觀看任務才能進入下一個任務的學習，并對視頻觀看結束后設置思考題及討論，以考察學生對內(nèi)容掌握情況;以拓展學習為延伸，拓展內(nèi)容主要為一些閱讀文檔、超鏈接等，以激發(fā)學生對統(tǒng)計實驗應用的學習興趣，從而增強學生的動手和分析能力。

二、《統(tǒng)計軟件應用》實驗混合教學的實施

在《統(tǒng)計軟件應用》實驗在線網(wǎng)絡課程資源建設的基礎上，借助超星學銀在線平臺，構建了《統(tǒng)計軟件應用》實驗混合式教學模式，該模式由線上學習、線下學習及考核評價三個方面構成，具體的混合式教學方法的實施過程如下：

（一）線上學習

在線上學習開展之前，首先需要由助教將教學班級學生名單導入超星學銀在線平臺，構建在線教學班。

線上學習主要以學習任務驅動學生主動學習，首先由任課教師利用學銀在線的移動終端手機“學習通”app向學生推送視頻及資料作為課前學習任務點，學生需按照要求完成課前預習的學習任務，達到教師設定的教學要求和目標。

其次，學生按照任課教師發(fā)布的預習要求，通過超星學習通app觀看《統(tǒng)計軟件應用》視頻課件，了解統(tǒng)計計算的原理，計算方法及應用等。

教師可以通過超星學習通平臺查看學生的學習情況，根據(jù)學生的學習進度，實施“網(wǎng)絡面對面”答疑。同時，通過在超星學習通平臺發(fā)起討論的形式，向學生發(fā)布思考題及討論主題，并在網(wǎng)上實時參與學生的討論，并進行適當?shù)狞c評和解疑。

最后，學生通過觀看統(tǒng)計軟件應用案例講解視頻，進一步熟悉操作方法和統(tǒng)計分析的原理，完成相應作業(yè)任務。

借助移動終端超星學習通app，學生可以隨時隨地完成教師發(fā)布的預習學習任務。教師利用學習通app的多項功能，實時掌握學生登錄學習通平臺的次數(shù)、課外學習時長、任務完成進度等各項數(shù)據(jù)，掌握每個同學的課前學習情況，有針對性地組織課堂教學。

（二）線下學習

在課堂教學過程中，首先由任課教師根據(jù)發(fā)布的任務點的學習目標，通過提問的形式檢查學生預習情況，并對學生的回答給予點評。

其次，針對學生反饋的突出問題進行解答，并結合學習目標講解重點難點，提出注意事項。再次，將學生分成若干學習小組，學習小組按步驟有計劃地開展實驗，師生共同討論思考題。最后，學習小組整理實驗數(shù)據(jù)，教師進行小結。

（三）考核評價

考核評價是結合教學目標和課程標準的要求，檢查學生統(tǒng)計軟件應用課程的掌握情況，幫助教師總結經(jīng)驗教訓，改進教學方法和教學內(nèi)容，以促進教學最優(yōu)化為目的?？己嗽u價為平時成績占100%，主要包含：簽到、課外作業(yè)和測驗三個環(huán)節(jié)。其中，上課簽到和觀看課程視頻以及學生登錄學習通平臺的次數(shù)、課外學習時長、任務完成進度等數(shù)據(jù)，每個同學課程學習的基本情況，權重占平時成績的25%;課外作業(yè)，是基本技能訓練的重要組成，反映學生對于課程知識的掌握程度，權重占平時成績的25%;測驗占平時成績的50%?？己嗽u價堅持了以過程考核為主，便于老師和學生自己對學習狀況的把握，及時調(diào)整學習進度和狀態(tài)。

三、教學成效

統(tǒng)計軟件應用課程在常規(guī)教學過程中每次課內(nèi)容既包含新內(nèi)容，并且各個內(nèi)容之間又環(huán)環(huán)相扣，教師在授課過程中往往受計劃學時的限制，授課內(nèi)容非常緊湊，無法反復講解，如果學生沒有認真聽課，將導致他們不能很好完成相關學習及作業(yè)要求，從而一定程度上打擊了學生的學習積極性，甚至導致學生產(chǎn)生厭學情緒，教學效果一直難于達到預期目標要求。而超星學習通的混合式學習模式能突破課上沒認真聽，課下很難完成學習要求的困境，從而達到提升教學效果?，F(xiàn)以2016級會計學1班的學生2018年10月在超星學習通平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為例進行分析，得到以下結論：學生學習積極性和效率明顯增加。從對學生的學習進度進行統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，學生已完成任務點的個數(shù)達8個，未完成任務的個數(shù)僅為2個，最快的學生已經(jīng)全部完成。這種情況比傳統(tǒng)教學模式的學習進度有了很大的改善。這表明，在新模式下，學習進度、學習效率有了明顯提高，學生愿意花在學習上的時間也更多了。

作業(yè)成績有明顯提高。從2018年9-10月共進行了3次作業(yè)成績對比，考核成績中，平均完成率所占比例分別為78.3%、82.6%、97%，呈現(xiàn)逐漸上升趨勢;完成平均成績分別為82.5、88.23、92.18，呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢?？梢?，實施混合式教學模式以來，學生對學習課程的學習積極性和效率明顯增加，對知識點的理解和掌握有了明顯的變化，使得教學質(zhì)量有了明顯的提高。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]張淑君，孔祥艷.網(wǎng)絡課程開發(fā)與混合教學模式[J].高等理科教育，2006（3）：57-60.