余紹梅

摘 要：在當(dāng)前時期，小學(xué)語文課堂中普遍存在著枯燥、乏味之感，教材成了學(xué)生獲取知識的唯一途徑，書本如同枷鎖一般將學(xué)生的思維束縛起來。對于廣大小學(xué)語文教師來說，應(yīng)該去解開他們的枷鎖，將語文不斷地生活化，將語文的小課堂為生活的大課堂。以下就小學(xué)語文的生活化教學(xué)問題進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生活化 教學(xué)措施

引言

在現(xiàn)階段，新課改工作正在深入展開，生活化教育受到了廣泛的關(guān)注。對于小學(xué)語文學(xué)科來說，若想將新課改提出的要求真正落實(shí)到位，必須要對教學(xué)改革的相關(guān)工作予以重視。要從小學(xué)生的心理需要出發(fā)，確保教學(xué)真正與生活整合起來，讓學(xué)生在貼近生活的環(huán)境中提升自主學(xué)習(xí)能力，這樣方可為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時，將小語教學(xué)和學(xué)生生活融合為一體，可使得教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。^[1]

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

從現(xiàn)階段小語教學(xué)的實(shí)際情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用是較為普遍的。在此種模式下，學(xué)生就是通過讀背來獲取知識，長時間后，學(xué)生的興趣就消失殆盡，教學(xué)的質(zhì)量當(dāng)然也無法得到保證。生活化教學(xué)模式則完全不同，其能夠?qū)⒔虒W(xué)與生活切實(shí)融合起來，使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時也享受到生活帶來的愉悅，更為重要的是，學(xué)生對語文的興趣也會變得更為濃厚。^[2]

2.利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

在教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性發(fā)展。通過生活化教學(xué)，可使得生活場景進(jìn)入到課堂，并為學(xué)生提供展示自我的平臺，這樣就可使得學(xué)生的整體素質(zhì)有一定程度提高。在展開生活化教學(xué)時，教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有針對性的教學(xué)方法，使得學(xué)生的個性發(fā)展目標(biāo)切實(shí)達(dá)成。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需要得到切實(shí)滿足時，其對待學(xué)習(xí)的態(tài)度就會更為積極，更加主動，而且學(xué)習(xí)意愿也會進(jìn)一步提升，所掌握的學(xué)習(xí)方法也能夠得到有效應(yīng)用。^[3]

二、小學(xué)語文生活化教學(xué)措施

1.樹立生活化的教學(xué)理念

教育和生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，離開生活的教育是呆板的教育。對于一所學(xué)校來說，缺少了生活，整個學(xué)校就會顯得死氣沉沉。從課堂教學(xué)的角度來說，缺少生活就會導(dǎo)致課堂更為枯燥。生活教育的本質(zhì)就是將生活場景融入到教育工作中，通過生活為教育注入強(qiáng)勁的活力，通過教育使得生活更為精彩。

若想使得生活化教學(xué)能夠有效落實(shí)，廣大語文教師必須要革新自己的教學(xué)理念，提高自己的文化素養(yǎng)，尤其是要將生活中具有教育價值的場景引入到課堂中，如此方可使得學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，并能夠切實(shí)感知到生活的真諦。在展開生活化教學(xué)的過程中，教師還要對自己的語言、行為予以關(guān)注，確保能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。

2.營造生活化的教學(xué)對話情境

由于生活經(jīng)歷不多，缺乏生活積淀，學(xué)生的語文課堂對話很難深入。教師要善于營造生活化對話情境，有效彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，促使學(xué)生在生活化情境中進(jìn)行知識與經(jīng)驗的遷移，使學(xué)生有能力參與課堂對話。

例如教學(xué)鄭振鐸的《燕子》這篇散文，筆者先借助兒歌《春天多美好》創(chuàng)設(shè)生活化情境：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風(fēng)光多美好?！睂W(xué)生在兒歌聲中不僅對小燕子有了初步了解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：“小朋友們能不能運(yùn)用你們的火眼金睛，將這首兒歌的內(nèi)容與本文進(jìn)行比較，看一看兒歌與本文在描寫燕子上，寫出了哪些相同的特征，又有哪些不同之處呢？”這樣學(xué)生就在生活化情境的感染下快速進(jìn)入文本并與文本展開了真誠對話。

3.課堂上再現(xiàn)課本中的生活化場景

對小學(xué)語文教材進(jìn)行分析可知，有一些課文和學(xué)生當(dāng)下的生活并沒有直接的關(guān)聯(lián)性，而這就是導(dǎo)致教學(xué)難度變大的主要原因。為了使得這個難點(diǎn)得到有效突破，教師必須要將相關(guān)的生產(chǎn)場景呈現(xiàn)出來。比方說，教師可對課文進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，這樣就可使得學(xué)生形成良好的合作意識，表達(dá)能力得到增強(qiáng)，對課文的理解自然也更為深刻。在進(jìn)行語文教學(xué)時，就是要促使學(xué)生將語言文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陀^事物，并能夠形成個性感悟。通過生活化教學(xué)就能夠使得這個目標(biāo)切實(shí)達(dá)成，教學(xué)中通過切實(shí)可行的途徑將文本中的生活畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有身臨其境之感，這樣可促使全身心投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果自然就能夠切實(shí)提升。

4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察語文中的生活

現(xiàn)在的語文教材中有很多課文描寫的任務(wù)、事情與學(xué)生的生活有一定的距離，因為學(xué)生對當(dāng)時的社會背景、生活環(huán)境等并不是很了解，所以在理解上會出現(xiàn)偏差。有些課文中描述的內(nèi)容是出現(xiàn)于學(xué)生的身邊，然而學(xué)生對此卻并未予以關(guān)注，因而在理解上也會出現(xiàn)不到位的情況。為了解決這些問題，在組織教學(xué)時，廣大語文教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，使其視野能夠進(jìn)一步拓寬，這樣方可使得學(xué)生的觀察能力有一定程度提升，對文本的理解更為深刻。比方說在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小露珠》一文時，學(xué)生雖然是認(rèn)識露珠的，然而卻并沒有細(xì)致觀察過，所以在教學(xué)前應(yīng)該先要求學(xué)生進(jìn)行觀察，去發(fā)現(xiàn)露珠所具有的獨(dú)特性。在此之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，學(xué)生自然就能夠立即進(jìn)入到語言文字設(shè)置的情境中，對文字的理解也更具到位。

再比方說，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《云房子》一文時，可先引導(dǎo)學(xué)生對雨前、雨后云朵發(fā)生的變化進(jìn)行觀察，重點(diǎn)觀察云朵的姿態(tài)出現(xiàn)了怎樣的變化。在觀察的過程中，學(xué)生就能夠切實(shí)感知到生活的魅力，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣變得更為濃厚，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語

由上可知，在展開小學(xué)語文教學(xué)時，通過生活化教學(xué)可以使得整個課堂的氛圍變得更為活躍，同時可適當(dāng)增加教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也會有切實(shí)提升，學(xué)生的整體素質(zhì)也能夠有一定程度提高。廣大語文教師一定要認(rèn)識到生活化教學(xué)的價值，并對其展開深入研究，確保生活化教學(xué)所具有的作用充分發(fā)揮出來，切實(shí)提升教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]許海燕.淺談生活化教學(xué)在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（52）：61+64.

[2]張翠紅，曲忠彬.基于生活化理念的小學(xué)語文教學(xué)方式解讀[J].中國校外教育，2018（34）：107-108.

[3]阿依古麗·葉建汗.淺析小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會論文集卷二——教學(xué)探究[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會，2018：2.