原家有 陳志紅

摘 要：提高課堂效率的途徑有很多種，比如提高課堂資源配置效率，提高課堂運(yùn)行效率，以及提高教學(xué)技術(shù)效率等，本文從這些方面對提高課堂效率的路徑作一探討，望能為相關(guān)教學(xué)研究提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：教師 課堂效率 學(xué)生

課堂效率是課堂資源配置效率、課堂運(yùn)行效率與教學(xué)技術(shù)效率相互影響、彼此互補(bǔ)的結(jié)果，三者之間除了存在獨(dú)立性之外，還存在一致性;在整個(gè)教學(xué)技術(shù)效率架構(gòu)當(dāng)中，不僅包含資源配置效率，還囊括課堂運(yùn)行效率，而且教學(xué)技術(shù)效率對課堂效率起到?jīng)Q定作用。所以，要想從根本上提高課堂效率，需要注重教學(xué)技術(shù)效率的本質(zhì)性提升。此外，對于教師而言，需同時(shí)注重資源配置效率與課堂運(yùn)行效率的雙重提升，只有這樣，才能提高整個(gè)教學(xué)技術(shù)效率。因此，要想提高課堂運(yùn)行效率，需要注重多種效率的共同提升。

一、提高教學(xué)技術(shù)效率

之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)技術(shù)效率低下情況，究其原因，主要與教學(xué)的技術(shù)控制相關(guān)。而對于技術(shù)控制性教學(xué)而言，其不僅使封閉的，而且還是線性的、各要素相分離的，其從根本上將各種實(shí)踐活動(dòng)的緊迫性、不確定性予以否定，并將一個(gè)可系統(tǒng)化分、能測量且外在的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)前提，在教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際情況及需要，盡可能地將人為干擾予以排除，在已經(jīng)確立的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間，構(gòu)建一條最短距離與最佳途徑。所以，針對此種課堂來講，其運(yùn)行通常是結(jié)合行為主義來展開的，具有單性的刺激性，其對于師生交往來推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)模式持否定態(tài)度。它無過程，僅有機(jī)械化、單純性的“流程”，因而無課堂運(yùn)行效率可言。

將教學(xué)的技術(shù)樣態(tài)向?qū)嵺`樣態(tài)轉(zhuǎn)變，乃是提升整個(gè)教學(xué)技術(shù)效率的基礎(chǔ)前提。基于宏觀技術(shù)效率層面來分析，教學(xué)并非以教學(xué)目標(biāo)細(xì)化而持續(xù)尋求目標(biāo)為對象來實(shí)現(xiàn)或得多各種所需條件，而是一個(gè)對學(xué)生發(fā)展有積極作用的運(yùn)作過程，此過程是自組織的、整體的且能動(dòng)的。針對教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而言，首先是一個(gè)面對各種對象具有連續(xù)性的行為，在帶有緊迫性及不確定性的情境當(dāng)中，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的可能性與障礙，因而能夠以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、制定各種方案，將問題有效解決掉;所以，針對教師來講，需要注重課堂運(yùn)行效率的提升，并將師生之間在課堂中的關(guān)系處理好。此外，在開展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要將人的要素考慮在內(nèi)，將教師、學(xué)生均當(dāng)作原創(chuàng)者來看待，并且還需要將學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)完整且自組織的過程。只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的更好發(fā)展。

二、提高課堂運(yùn)行效率

要想從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)的運(yùn)行效率，需要教師對自身的價(jià)值追求予以明確，維持教師原有、正確的角色，在情境沒有確定時(shí)，擔(dān)當(dāng)起協(xié)調(diào)與組織的職責(zé)。針對課堂交往來講，其需要從如下方面來加以改造：其一，用平等替代促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育性，并將其當(dāng)作師生交往的主要價(jià)值追求;其二，在師生交往過程中，加強(qiáng)教師組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色，并對其責(zé)任、地位加以明確;其三，在師生交往過程中，需賦予教師主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)。此外，要想從基礎(chǔ)層面來提高課堂效率，除了要在師生交往中構(gòu)建平等的關(guān)系之外，還需形成科學(xué)、合理的教育性核心價(jià)值原則，除此之外，還需積極構(gòu)建滿足課堂高效運(yùn)行的優(yōu)良外部環(huán)境。由于只有每位學(xué)生均得到最大化發(fā)展，才能從實(shí)質(zhì)性層面提高課堂效率，所以部分教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行等級評價(jià)，并將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣劃分，如此一來，勢必會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成挫傷，所以，需要摒棄等級評價(jià)，可改為同伴評價(jià)，或者是學(xué)生的自我評價(jià)，這種評價(jià)有助于提高課堂高效運(yùn)行，并加強(qiáng)課堂民主，提高學(xué)生的參與度于與積極性，強(qiáng)化合作意識(shí)與能力。^[1]

三、提高課堂資源配置效率

要想從根本上促進(jìn)課堂資源配置效率的提升，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，積極構(gòu)建各種學(xué)生的活動(dòng)，使所開展的教學(xué)行為能夠激發(fā)、保護(hù)或推動(dòng)學(xué)生的學(xué)，并以學(xué)生的學(xué)為依托，幫助其轉(zhuǎn)化成精神層面的支撐，更好地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。此外，還可引導(dǎo)學(xué)生對生命個(gè)體所獨(dú)有的體驗(yàn)進(jìn)行講述，或者是帶有經(jīng)歷性的去“學(xué)”。全部學(xué)生均富積極去感受，并領(lǐng)悟教師的“教”，這樣才能更好地配置學(xué)生自愿。從總體層面來分析，教師所設(shè)定的各種教學(xué)情境，主導(dǎo)者均為學(xué)生，所提出的問題均圍繞學(xué)生來設(shè)定，因而適應(yīng)了知識(shí)回歸學(xué)生的基本思路。針對學(xué)生來講，其雖然是生命的個(gè)體，但也是社會(huì)體系當(dāng)中的獨(dú)特存在物，每位學(xué)生無論在經(jīng)歷上，還是在感受、體驗(yàn)上，均為教育教學(xué)的重要資源;另外，即便在相同的教學(xué)情境中，每位學(xué)生也都能找出所感受到的教育意義。在學(xué)生整個(gè)生命體系中，如果能夠?qū)⒅R(shí)與學(xué)生主體連接在一起，那么知識(shí)就不會(huì)被孤立，而是成為一種有思維的方法，成為一種更富人文價(jià)值與思想意義的綜合體、因此，需注重知識(shí)與學(xué)生的多元連接，重視現(xiàn)實(shí)與理論之間的深層融合。只有這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)本領(lǐng)，使其在教育的海洋中獲得更多正確認(rèn)知。此外，在學(xué)生共同努力與協(xié)作下，課堂資源便會(huì)得到更好配置，課堂運(yùn)作效率變得得到更高提升，者有助于整個(gè)課堂教育的深層次、健康化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。^[2]

結(jié)語

綜上，針對課堂效率而言，如果要想從根本上對其加以提升，需要注重與之相關(guān)要素的改善與優(yōu)化，尤其是要提高課堂資源配置、課堂運(yùn)行及教學(xué)技術(shù)等方面的效率，發(fā)揮各自間的優(yōu)勢，使其更好地融合在一起，形成統(tǒng)一整體，共同推動(dòng)課堂效率的提高。^[3]

參考文獻(xiàn)

[1]馬雪蕻.提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的幾個(gè)途徑[J].甘肅教育，2017（3）：111-111.

[2]周新森.提高語文課堂教學(xué)效率的途徑——優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].福建教學(xué)研究，2017（1）：12-13.

[3]張雨，李曉光.淺析提高小學(xué)課堂教學(xué)效率的途徑[J].神州旬刊，2017（6）：107-107.

作者簡介

原家有（1985.10—）男，滿族，籍貫（精確到市）：遼寧省丹東市，本科，研究方向：課堂教學(xué)。