許一秀

摘 要：如何高效復(fù)習(xí)，可以從幾個(gè)方面入手。一是提綱挈領(lǐng)，梳理知識(shí)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)興趣。三是加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提升復(fù)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì);高效;復(fù)習(xí)

如何高效復(fù)習(xí)一直是語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問題。對(duì)于復(fù)習(xí)的方法，教師往往會(huì)各行其是，隨意性比較大。合適的方法，巧妙的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)，也許可以讓復(fù)習(xí)更加高效。

一、提綱挈領(lǐng)，梳理知識(shí)

字、詞、句、段，章，語(yǔ)文的基礎(chǔ)單位較多，語(yǔ)文知識(shí)也呈現(xiàn)零碎性，這是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，需要有整合意識(shí)，教給學(xué)生一些梳理技巧，讓學(xué)生通過信息搜集、篩選、分類、歸結(jié)等技術(shù)性操作，將學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)整合，這樣才能形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。因?yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)比較零碎，只有提綱挈領(lǐng)，梳理知識(shí)，才會(huì)讓學(xué)生覺得本學(xué)期所學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體，不是瑣碎的，也不是零散的。我們不妨依據(jù)單元對(duì)整本書進(jìn)行梳理歸納?？梢苑植竭M(jìn)行，第一步進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，這一遍帶領(lǐng)學(xué)生梳理書本上的基礎(chǔ)知識(shí)。第二步進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，可以對(duì)拼音、字、詞、句、段等不同內(nèi)容進(jìn)行分類，對(duì)閱讀思考問題以及作文訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行整合，利用合理分類來展開復(fù)習(xí)，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。，而不是東抓一下，西抓一下，讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生不知道怎么系統(tǒng)整理好所學(xué)知識(shí)。

如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)教材的生字字形、字音部分展開復(fù)習(xí)，并給出針對(duì)性引導(dǎo)。同桌可以結(jié)成復(fù)習(xí)小伙伴，合作展開復(fù)習(xí)。根據(jù)教材最后面的生字表，一個(gè)人提問，一個(gè)人默寫，篩選出讀寫錯(cuò)誤的生字，形成自己的生字復(fù)習(xí)范圍。多音字也是這樣：找出不熟悉的多音字，形成自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)時(shí)，依照這種方法，對(duì)其他語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容展開篩選性梳理，從而構(gòu)建起自己的個(gè)性化復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師在學(xué)生操作后，隨即展開深入的探尋活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們解決個(gè)性問題。

教師讓學(xué)生通過篩選對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開分類梳理，形成個(gè)性化復(fù)習(xí)菜單，這將大大提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。因?yàn)榕懦粢呀?jīng)掌握的內(nèi)容，剩下的便是沒有掌握的，或者掌握不牢固的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容展開重點(diǎn)突破，有的放矢，可以贏得復(fù)習(xí)的高效。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)興趣

上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，不僅要求學(xué)生提綱挈領(lǐng)，梳理知識(shí)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將復(fù)習(xí)內(nèi)容交給他們自己處理。教師可以展開宏觀調(diào)控，給學(xué)生一些具體的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行檢查核對(duì)，幫助他們解決復(fù)習(xí)中遇到的瓶頸問題。

如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的復(fù)習(xí)，教師先讓學(xué)生總體閱讀教材文本，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后展開對(duì)比性閱讀梳理：這三篇課文都屬于介紹人物的，可以讓孩子對(duì)每一篇課文中出現(xiàn)的人物進(jìn)行品質(zhì)的概括，學(xué)生通過討論都能夠找得出來，劉備是尊重人才，祁黃羊是大公無私，公儀休是清正廉潔。這三篇課文故事性特征比較明顯。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多能夠找出異同點(diǎn)。學(xué)生依照教師的設(shè)計(jì)，對(duì)同一單元的幾篇課文展開對(duì)比閱讀，從異同的角度進(jìn)行認(rèn)知梳理，逐漸探清了教材文本的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀能力也在潛移默化中形成。語(yǔ)文復(fù)習(xí)不僅是認(rèn)知梳理，更重要的是認(rèn)知構(gòu)建。所謂的溫故而知新，應(yīng)該是重在“知新”，只有讓學(xué)生形成全新的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系，這樣的復(fù)習(xí)才具有較高價(jià)值。

三、加強(qiáng)關(guān)聯(lián)，提升復(fù)習(xí)

盡管語(yǔ)文認(rèn)知呈現(xiàn)零碎性，但是它的學(xué)科關(guān)聯(lián)性也是非常明顯的。聽、說、讀、寫、思屬于語(yǔ)文素養(yǎng)的基本因素，聽是說、思的基礎(chǔ)，讀是寫、思的準(zhǔn)備，聽、說、讀、寫、思組成了完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身。習(xí)作復(fù)習(xí)時(shí)，教師不妨對(duì)學(xué)生的習(xí)作經(jīng)歷展開梳理和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)寫過的習(xí)作展開自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，自然能夠找出過去習(xí)作中存在的不足和問題，也能從別人的優(yōu)秀習(xí)作中學(xué)到新的知識(shí)。

如有的學(xué)生看到自己原來的習(xí)作，會(huì)提出很多問題：“這篇習(xí)作整體還算可以，但細(xì)讀之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，敘述不具體，事情交代不清楚，語(yǔ)言太過平淡，不怎么想讀下去?！庇械膶W(xué)生很自然說出：“我的這一篇游記沒有點(diǎn)題，重點(diǎn)不突出，像是記流水賬?！庇械膶W(xué)生這樣評(píng)價(jià)他人的習(xí)作：“讀完這篇習(xí)作，我受到了很多啟發(fā)，語(yǔ)言不僅通暢而且生動(dòng)，運(yùn)用了多種修辭方法，例如比喻和擬人，特別是情感表達(dá)很到位，從這篇習(xí)作中，我學(xué)習(xí)到不少東西。我應(yīng)該像他學(xué)習(xí)，以后也這樣寫作。”

從學(xué)生點(diǎn)評(píng)中可以看出，習(xí)作復(fù)習(xí)未必要對(duì)相關(guān)認(rèn)知進(jìn)行深度挖掘，通過對(duì)過去的習(xí)作展開多重評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)逐漸清晰起來。復(fù)習(xí)課需要體現(xiàn)“溫故而知新”，這要求教師要有創(chuàng)新意識(shí)。如果學(xué)生能夠從復(fù)習(xí)課中獲得全新認(rèn)知，這說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是適當(dāng)?shù)?如果學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)成效低下，說明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定問題，需要及時(shí)反思和改進(jìn)。

習(xí)作教學(xué)也可以以一篇帶多篇來進(jìn)行。小學(xué)四年級(jí)的習(xí)作多以記敘文為主，也有想象類作文、議論文?？梢砸晕捏w為基礎(chǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如記敘文，可以一篇帶多篇。以一篇經(jīng)典的記敘文為范文，進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在遇到類似的作文題中以此為例，進(jìn)行變通。

總之，只要我們教師用心研究復(fù)習(xí)，潛心于復(fù)習(xí)課堂，運(yùn)用復(fù)習(xí)的方法，一定會(huì)讓我們的復(fù)習(xí)更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]上好復(fù)習(xí)課的幾條途徑[J].郭達(dá)秀.德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)2001年04期

[2]復(fù)習(xí)課，也可以如此曼妙[J].季仕健.青年教師2016年03期