馬培東

【摘 要】在時(shí)代飛速發(fā)展、社會(huì)快速進(jìn)步的今天，各科教師都在尋求構(gòu)建高效課堂的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量與教育水平。在如此背景下，核心素養(yǎng)也越來越受到各方重視。數(shù)學(xué)課程有較強(qiáng)的邏輯性及抽象性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生解題、獲得知識(shí)，更要鍛煉學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中開展核心素養(yǎng)培訓(xùn)的具體策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

構(gòu)建核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，需轉(zhuǎn)變固化的教育理念，將課堂主體由老師變?yōu)閷W(xué)生，將單純的以老師教授知識(shí)為主變?yōu)橐詫W(xué)生可以學(xué)到什么為主，將單純的教授知識(shí)轉(zhuǎn)換為著重培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，具有差異性，因材施教，才能做到事半功倍，成功構(gòu)建高效課堂。

一、將學(xué)生作為教學(xué)過程的主體

學(xué)生是核心素養(yǎng)理念的主體，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念應(yīng)盡早轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂應(yīng)以學(xué)生為目標(biāo)，一切從學(xué)生出發(fā)。只有真正意識(shí)到學(xué)生地位的重要性，并在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為真正的主人，充分尊重學(xué)生的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能在教學(xué)過程中建立平等的教學(xué)氛圍，保持師生的良好關(guān)系。例如，在教北師大版四年級(jí)“生活中的負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組內(nèi)討論“負(fù)數(shù)”的概念，并將生活中所見過的負(fù)數(shù)總結(jié)出來，最后以競賽的形式讓每個(gè)小組說出自己對(duì)負(fù)數(shù)概念的理解，并比一比哪個(gè)小組找到的負(fù)數(shù)最多。在小組討論過程中，學(xué)生為了回答問題會(huì)主動(dòng)探究負(fù)數(shù)的概念，并開動(dòng)腦筋，廣泛搜索自己腦海出現(xiàn)過的負(fù)數(shù)的情景。這種互動(dòng)模式不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，相比照本宣科，更容易達(dá)成理想的教學(xué)效果。除此之外，教師也要不斷提升自己的核心素養(yǎng)，不斷跟隨時(shí)代潮流更新自己的教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)效果。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，“授人以漁”這一點(diǎn)尤為重要。基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和公式固然重要，但更重要的是思考問題的能力及解題的思路。在課堂中不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維可以有效提高學(xué)生的解題效率，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。數(shù)學(xué)思維包括形象思維和邏輯思維。多面體問題、圓錐問題等都需要學(xué)生具有良好的形象思維，而路程問題、加減問題都需要學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。教師可以根據(jù)數(shù)形結(jié)合法、實(shí)物教學(xué)法、模型建造法等方式培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力;學(xué)生的邏輯思維能力主要通過解決問題進(jìn)行鍛煉。比如，在北師大版四年級(jí)“可能性”一課，教師可組織學(xué)生通過玩摸球游戲一起總結(jié)與其相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律。首先，可以請學(xué)生先預(yù)測游戲結(jié)果，然后通過游戲驗(yàn)證學(xué)生的猜測，并引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)可能性相關(guān)規(guī)律。通過游戲可以明確一種解決數(shù)學(xué)問題的思路，遇到疑問可先進(jìn)行假設(shè)，然后進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)是否正確，最后將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為規(guī)律，如遇到其他相似的數(shù)學(xué)問題便可利用相應(yīng)規(guī)律。當(dāng)然，筆者所述的這種方式僅是眾多鍛煉數(shù)學(xué)思維方式中的一種，用以拋磚引玉。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生正處于對(duì)世界充滿好奇心和求知欲的階段。在這個(gè)時(shí)候，如果我們直接告訴他們1+1=2、2+2=4……將他們的思維固化，會(huì)抑制他們主動(dòng)思考的欲望。這樣，遇到問題他們首先想到的不是自己怎樣解決，而是等待別人直接給出答案。所以，高效課堂的建立，需要教師構(gòu)建一個(gè)開放性、探究式的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)知識(shí)提出“為什么”，并不斷引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的辦法。例如，在學(xué)習(xí)北師大版三年級(jí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)場景：小敏和小黃去春游，一共帶了4個(gè)蘋果，3只香蕉，1個(gè)西瓜，在這種情況下如何做到平均分配食物呢？接下來，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)分配問題積極展開討論。蘋果可以每人2個(gè)，那香蕉、西瓜分別該如何分配呢？單數(shù)食物雙人情況下該如何分配呢？這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)提出建議將剩余的一個(gè)香蕉和西瓜分別切開，一分為二將問題解決。此時(shí)，老師可以因勢利導(dǎo)拋出本課主題，西瓜分一半用數(shù)字該如何表示？香蕉分一半跟西瓜的表示方法一樣嗎？學(xué)生再次開展討論。通過這種探究式的學(xué)習(xí)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂中發(fā)表自己的見解，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升離不開傳統(tǒng)思維觀念的改變與教學(xué)方式的創(chuàng)新。在課堂學(xué)習(xí)中，只有充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，排除落后的教學(xué)理念，讓學(xué)生“想學(xué)”“愿意學(xué)”“主動(dòng)學(xué)”，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將教學(xué)效果發(fā)揮到最大。

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（甘肅省定西市臨洮縣紅旗鄉(xiāng)學(xué)區(qū)紅旗小學(xué)）