楊歡

【摘 要】基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)是新時期課程改革對教師提出的新要求，體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的基本宗旨，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，有利于提高小學(xué)生對語言的應(yīng)用能力。本文從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，討論研究了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;語文教學(xué)

一、概述

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，還要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)僅重視對學(xué)生理論知識的傳授，忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要認識到核心素養(yǎng)的重要性，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）有效引導(dǎo)學(xué)生讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從各個方面進行語文教學(xué)，包括閱讀、寫作、認字、表達等，使學(xué)生全面提高語文綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的情況展開教學(xué)，如小學(xué)低年級段的教學(xué)和小學(xué)高年級段的教學(xué)。每一種教學(xué)方法都不同，由于各年級學(xué)生的漢字詞匯量不同，所以語文閱讀難度也存在差異性。針對低年級段的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拼拼音，先使學(xué)生能夠熟練拼讀，這樣在閱讀過程中即使遇到不會讀的漢字也可以通過拼讀知道生詞的讀音，利于學(xué)生認字，這種閱讀可為學(xué)生的進一步語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，利于學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，利于提升其語文能力。在小學(xué)高年級段的學(xué)習(xí)過程中，此時學(xué)生的生字詞的積累量越來越多，可以看一些不帶拼音的課文，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生先自己閱讀課文內(nèi)容，然后教師再和學(xué)生一起閱讀，一起分析文章內(nèi)容，一起剖析課文。在閱讀教學(xué)中不僅要讓學(xué)生閱讀、朗讀、誦讀，對學(xué)生的分析能力也要進行培養(yǎng)，進而使學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

（二）讓學(xué)生進行有效寫作

寫作是語文教學(xué)中的一部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時需要循序漸進，可先從造句開始。教師可以利用課文中的生字詞，先進行組詞教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生用詞語進行造句，提高學(xué)生對句子的掌握和運用能力。如在《胖乎乎的小手》教學(xué)中，教師就可以運用這種方法，該課中出現(xiàn)的生字詞有“胖、喜、張、墻、貼”等，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生組詞，如“喜”，學(xué)生經(jīng)過思考踴躍發(fā)言，有“喜歡”“歡喜”“喜慶”“欣喜”“喜訊”“驚喜”等詞語，教師可再以引導(dǎo)學(xué)生用“喜歡”造句，學(xué)生經(jīng)過思考，也有各種各樣的答案，如“我喜歡吃菠蘿?！薄拔以谡n下喜歡看動畫片?！薄拔蚁矚g吃甜點，媽媽喜歡吃水果?！钡染渥?，在學(xué)生造句的過程中，就是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程，看學(xué)生能否將各個詞語組合起來，使句子通順，學(xué)生在造句的過程中，其語文素養(yǎng)也在不斷提高。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，先讓學(xué)生圍繞喜歡的主題進行寫作，使學(xué)生喜歡上寫作。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生在課下積累素材，不斷進行課外閱讀，提高學(xué)生的語文能力，使學(xué)生通過閱讀提高詞匯的積累，使學(xué)生更好地寫作。寫作能力的提高是循序漸進的過程，需要學(xué)生做好前期的準備工作（擁有一定的閱讀量等），只有不斷地進行閱讀和寫作，其寫作能力才能不斷提高。學(xué)習(xí)需要到團體中，如果一味地“閉門造車”，則不會進步。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流，以更快地取得進步。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達能力

語文表達能力至關(guān)重要，在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達自我的機會，使學(xué)生表達自己的想法。如在回答問題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，表達出自己對問題的看法，使學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉語言表達能力。教師也可以鼓勵學(xué)生參加小組討論，在小組討論中表達對問題的看法，使學(xué)生更好地鍛煉語言思維能力。教師也可以在班級內(nèi)開展各種團體活動，鼓勵學(xué)生積極參加，如辯論會，鼓勵學(xué)生對某一話題展開討論，在課下搜索相關(guān)的資料，為話題探討提供充分的論點、論據(jù)、論證，使學(xué)生自由表達自己的觀點。演講會，使學(xué)生圍繞某一主題展開演講，鍛煉學(xué)生的表達能力以及膽量，使學(xué)生敢于在講臺上表達自己的想法。教師也可以鼓勵學(xué)生總結(jié)和概括課文內(nèi)容，使學(xué)生鍛煉語言組織能力和分析能力。除此之外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生提高人文素養(yǎng)，并在語文教學(xué)中向?qū)W生滲透思想道德思想等，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文中優(yōu)秀的文化，學(xué)習(xí)課文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，。如在《坐井觀天》的教學(xué)中，通過教學(xué)可使學(xué)生懂得要打破思維的局限性，要保持開放性的視野去學(xué)習(xí)，打破固有思維，向其他人學(xué)習(xí)，不閉門造車，與外界始終保持聯(lián)系，打破舒適區(qū)，走向外面的世界去學(xué)習(xí)等，能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、總結(jié)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，就是要將學(xué)生作為課堂的主體，摒棄一言堂”模式，有效提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，將死氣沉沉的課堂變成民主化、快樂化的課堂，讓學(xué)生在交流中提高，在獨立思考中認識和完善自我。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求每一名語文教師都應(yīng)按照新課程標準的要求，實施科學(xué)的教學(xué)策略，不斷努力和探索，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得進步與提升。

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