蘇亞

【摘 要】為了進(jìn)一步打造“書(shū)香校園”，進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀課程化，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面應(yīng)努力探索、實(shí)踐，更好地促進(jìn)自身在教學(xué)方面的成長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下親近書(shū)籍、喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，與好書(shū)為友，與博覽同行，做快樂(lè)的閱讀達(dá)人。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;整本書(shū)的閱讀

以教材為范本，開(kāi)展課外閱讀，是中段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。陳先云先生提到：讀并不只是讀課文，應(yīng)該樹(shù)立“大語(yǔ)文”的理念;要多讀書(shū)，讀文字量大的書(shū)、讀整本書(shū)，要多思考、多交流、多分享，同時(shí)要注意保護(hù)好兒童的天性和學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)。2011年修訂版的新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”

我們通常會(huì)在課前課后或當(dāng)堂，以教材為范本，拓展同類(lèi)型的文章，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)一步感知、感悟，在閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言。其實(shí)，課外閱讀的拓展不應(yīng)局限于幾個(gè)片段或單篇文章的鏈接，要以此為契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生讀整本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著。

這就要求語(yǔ)文教師要更新觀念，從平時(shí)的課堂出發(fā)，爭(zhēng)取將課外閱讀課程化。所謂名著閱讀課程化，就是要把名著閱讀作為語(yǔ)文課程的一部分，有規(guī)劃、有指導(dǎo)、給時(shí)間、出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也不能在教學(xué)中放任自流、隨意而為。

語(yǔ)文教材中不乏名家、名篇或名著的節(jié)選、縮寫(xiě)，在教學(xué)前后，教師可把原文、原著推薦給學(xué)生，使學(xué)生更立體、更深刻地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生讀名著的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，積累閱讀量。 以人教版四語(yǔ)上冊(cè)為例，當(dāng)中有很多課文出自名家名作，如一單元《火燒云》選自《呼蘭河傳》;二單元“蟋蟀的住宅”選自《昆蟲(chóng)記 》;三單元《巨人的花園》選自《王爾德童話(huà)》;六單元《卡羅納》選自《愛(ài)的教育》。中段語(yǔ)文教師完全可以以課文為范本，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生讀整本書(shū)的興趣，為孩子開(kāi)啟閱讀名著之旅。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)跟蹤是關(guān)鍵。我們可以把閱讀活動(dòng)分為三個(gè)階段：閱讀前的激趣、閱讀中的推進(jìn)、閱讀后的匯報(bào)。這樣便可延伸出以下三種課型：閱讀推薦課（重在引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，從課文出發(fā)激發(fā)興趣）;閱讀推進(jìn)課（重在指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)、閱讀疑惑、閱讀方法和進(jìn)程）;閱讀匯報(bào)課（重在指導(dǎo)學(xué)生全書(shū)內(nèi)容，系統(tǒng)反饋?zhàn)x書(shū)收獲）。我們要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況對(duì)這三種課型進(jìn)行側(cè)重與取舍，爭(zhēng)取將課外閱讀課程化，讓課外閱讀真正有效、系統(tǒng)地開(kāi)展起來(lái)，我常跟學(xué)生說(shuō)，書(shū)讀起來(lái)了，讀進(jìn)去了，讀出自己的體驗(yàn)了，那這本書(shū)就讀好了。

目前，我們班的孩子們正在閱讀《昆蟲(chóng)記》，在這一階段的閱讀過(guò)程中，導(dǎo)讀單的運(yùn)用一直貫穿始終，導(dǎo)讀單的運(yùn)用很好地發(fā)揮了教師在學(xué)生自主閱讀整本書(shū)過(guò)程中“導(dǎo)”的作用。

下面以本班閱讀《昆蟲(chóng)記》為例，談一談導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)（PPT出示導(dǎo)讀單）：

導(dǎo)讀單分為三部分——閱讀準(zhǔn)備、閱讀分享、閱讀匯報(bào)。閱讀準(zhǔn)備有以下幾欄的設(shè)計(jì)：讀作者、讀序言、讀目錄、讀名家短評(píng)、最感興趣的昆蟲(chóng)排行榜、閱讀小計(jì)劃、選擇用到的讀書(shū)方法。這幾欄的設(shè)計(jì)，目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，從整體上把握閱讀整本書(shū)的大框架，有條理、有側(cè)重、有方法地展開(kāi)自主閱讀。

我把這些方法都羅列在導(dǎo)讀單的一個(gè)小方框里，讓孩子們?nèi)ス催x，其實(shí)也是在提醒孩子們?cè)谧x書(shū)時(shí)要用到一些讀書(shū)方法，促使自己的讀書(shū)感悟更加深刻，這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀理解能力也會(huì)有所提高了。在閱讀中，教師要力爭(zhēng)把課內(nèi)課外融為一體，有效、扎實(shí)地開(kāi)展課外閱讀，指導(dǎo)孩子們有方法地閱讀，讓孩子們真正從閱讀中受益。

在導(dǎo)讀單的閱讀分享部分，筆者設(shè)計(jì)了制作昆蟲(chóng)卡面和寫(xiě)寫(xiě)好書(shū)推薦這兩個(gè)欄目，在制作昆蟲(chóng)卡面的過(guò)程中，根據(jù)描寫(xiě)外形的文字繪制昆蟲(chóng)肖像，是一個(gè)十分有趣的閱讀體驗(yàn)，也是積累語(yǔ)言的一個(gè)小妙招。其他信息的整理，精彩片段的摘抄，還有感想收獲都是意在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊積累，邊讀邊思考的好習(xí)慣，對(duì)于一本書(shū)，一個(gè)篇章，甚至是一個(gè)片段，都要有自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，而不是人云亦云。在閱讀推進(jìn)課上，讓學(xué)生分享交流昆蟲(chóng)卡片，一同感受閱讀名著的樂(lè)趣。推薦好書(shū)，只需寫(xiě)一個(gè)段落即可，把最吸引自己的地方介紹給讀者。這一部分教師要做引導(dǎo)，引導(dǎo)孩子結(jié)合內(nèi)容，結(jié)合表達(dá)，結(jié)合自己的感受，把這書(shū)推薦給大家，用自己組織好的語(yǔ)言感染更多小讀者。

導(dǎo)讀單在自主閱讀過(guò)程中，不僅具備指導(dǎo)性，還具備督促性，能保證閱讀活動(dòng)的持續(xù)和有效開(kāi)展，語(yǔ)文教師可以嘗試運(yùn)用。還有一點(diǎn)我們要達(dá)成共識(shí) 那就是充分開(kāi)展師生共讀。我們常說(shuō)，要讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，教師首先要做一個(gè)熱情的讀者，用自己的閱讀熱情點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。希望孩子們?cè)陂喿x整本書(shū)、閱讀名著的過(guò)程中，在語(yǔ)文教師的引領(lǐng)和陪伴中，提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，將閱讀納入生活，愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，將“大語(yǔ)文觀”根植于心。

（內(nèi)蒙古呼和浩特市新城區(qū)呼哈路小學(xué)）