【摘 要】在小學英語教學過程中，作業(yè)布置是非常重要的一項環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同學生的不同特點設(shè)計不同的作業(yè)任務，讓學生在做作業(yè)之前就對作業(yè)產(chǎn)生很大的興趣，從而全面的提升學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;個性化作業(yè)設(shè)計

小學英語個性化作業(yè)設(shè)計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。豐富多彩而又新穎的個性化作業(yè)對于學生具有吸引力，讓學生在英語學習方面獲得積極的情感體驗，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、作業(yè)設(shè)計原則

1.童趣化

小學生對學科的喜好基本上取決于是否對它感興趣。因此，我們在設(shè)計作業(yè)時，應設(shè)身處地為孩子們想一想，讓作業(yè)多一些童趣、少一點枯燥。

2.生活化

“生活既是教育”，教材內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此，教師應將作業(yè)生活化。這樣不僅增加了運用英語的真實性，也提高了學生的練習密度，擴大了練習機會。

3.分層化

馬克思說，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。教師在布置作業(yè)時也要承認個體差異，注重因材施教，采取“分層作業(yè)”策略，既要讓稍差生能跳一跳摘到“蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“饑寒”之苦。教師可根據(jù)學生的差異設(shè)計各類作業(yè)“自助餐”，讓學生自主選擇適合自己的“套餐”。

4.探究化

英語與其它學科不同，由于缺乏語言環(huán)境，所學知識無法最大程度再現(xiàn)。教師應盡可能為學生創(chuàng)造機會，指導學生進行目的明確的探究性學習，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

二、作業(yè)類型

1.實踐類作業(yè)

（1）涉獵周邊英語

有意拓展學生的學習空間，引導學生走向社會、走向生活，在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語。讓學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息收集起來，形成“百寶箱”。學生們興趣盎然，為能發(fā)現(xiàn)并學到這么多英語而高興，同時也發(fā)現(xiàn)生活中處處有英語，從而更堅定了學好英語的決心。

這項作業(yè)不但可提高學生的學習興趣，還遵循了英語教學“多信息、早滲透”的原則，讓學生不會對新詞望而生畏。

（2）采訪調(diào)查

采訪調(diào)查作業(yè)把教材內(nèi)容活化于實際生活，使學生能主動地運用所學語言去做事情，在做事情過程中自然而然地運用語言，發(fā)展語言能力。采訪貼近生活，學生們能夠運用所學語言進行真實的交際，能大大調(diào)動學習興趣，提高了人際交往的能力。

（3）課題類作業(yè)

教師結(jié)合教材布置一些課題任務，要求學生用一到兩周時間完成。如布置中外文化差異系列小課題，包括中外問候語、告別語、姓名等差異，要求學生通過各種方式完成課題。在完成課題的過程中，學生們了解了知識，培養(yǎng)了信息處理能力，學會了探索問題的方法，還鍛煉了動手能力與合作精神。

（4）貼標簽

很多英語單詞都和日常生活緊密相關(guān)，如學習用品、家庭生活用品等。在教學過這些詞匯后，讓學生給這些物品貼上英語標簽，既可以幫助學生鞏固新單詞，又能營造一種學英語、用英語的良好氛圍。

2.創(chuàng)新類作業(yè)

（1）自編chant

學了新單詞、新句型后，讓學生編成兒歌。教師可以設(shè)計“歌詞新作”“老歌新唱”等作業(yè)，讓學生利用所熟悉、所喜歡的歌曲，改變歌詞，自編自唱。

（2）編輯英語paper

布置學生自編英語特色作業(yè)，例如手抄報。讓學生定內(nèi)容、構(gòu)畫版面、編排內(nèi)容、配插圖，可以個人單獨完成，也可以小組合作完成。既可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又可以培養(yǎng)他們綜合運用英語的能力。

（3）模仿SHOW

在布置作業(yè)的時候，特別需要加大聽、說的練習量。聽錄音跟讀是語音模仿不可缺少的也是最為直接、有效的方法，但是不少學生對這項作業(yè)感到乏味。近年來電視上不斷出現(xiàn)各種類型的模仿秀，學生特別喜歡。于是在班上開展課文超級模仿秀，把自己的朗讀進行錄音，拿來進行評比，每次評出最佳選手，并獎給他們精美的小獎狀小獎品等。小學生的表現(xiàn)欲特強，都希望能拿出自己最好的水平展現(xiàn)給同學。這樣，他們課后聽錄音、模仿英語的興趣自然而然地會有所增加。長期堅持，學生的語音語調(diào)就會更規(guī)范、更標準，同時也會增加自信心。

3.合作類作業(yè)

（1）師生合作

教師不但給學生布置作業(yè)，還可幫助學生完成作業(yè)。如學了“What do you do on the weekend？”“Whats your favourite food？”等句型也可讓學生就這些問題采訪自己的老師。通過這種對話式、互動式的作業(yè)形式，可營造師生共同學習、探究和研究問題的氣氛，讓學生聯(lián)系實際，增加實踐的機會。在共同完成作業(yè)的活動中，師生一起分享學習的樂趣、交流思想，增加了師生溝通的機會。

（2）小組合作

在學習了課本中的對話、歌曲、故事等內(nèi)容后，可讓學生小組合作表演對話、自編英語短劇或唱英語歌曲等。小學生喜歡群體生活，讓幾個學生共同完成作業(yè)能給學生提供更廣闊的交流空間。對有些情景不夠完整的課文，還可讓學生改編或擴充，添加自己認為合理的內(nèi)容。一段時間下來，不僅學生的語言運用能力得到了很大的提高，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，交往動機也得到了強化。

（3）親子合作

有時候教師可以布置一些需要家長合作的作業(yè)，如遇到母親節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日，教師可指導學生制作賀卡送給爸爸、媽媽，在賀卡上用中英文寫上真誠祝福，引導和促進家長與孩子之間的積極交流。讓父母參與完成孩子的作業(yè)，既可融洽父母與子女的感情，又可取得家長對英語教學更大的支持。

【參考文獻】

[1]高禮敏.小學英語作業(yè)的有效設(shè)計.江南時報，2010（03）

【作者簡介】

王波，本科學歷;一級教師;任職于盤錦市雙臺子區(qū)實驗小學;從教26年;研究方向：小學英語教學。

【重要榮譽】

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