崔君葉

【摘 要】在小學(xué)英語高年級閱讀教學(xué)過程中，故事教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法。一方面，每個小學(xué)生都對聽故事有著極高的興趣，他們希望通過聽故事的方式更好地提升自身對故事中各種情節(jié)的把握。另一方面，適當?shù)倪x擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事給學(xué)生講解，對豐富學(xué)生學(xué)習視野，提升教學(xué)層次感和質(zhì)量都有很大的促進作用。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以嘗試從“講故事”入手，幫助學(xué)生更好地提升自身綜合閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;講故事;策略;教學(xué)質(zhì)量

故事教學(xué)法是一種以講故事為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)法的開展不僅需要教師給學(xué)生提供各種趣味的故事，還需要全體同學(xué)都能很好地參與到故事的學(xué)習之中，跟著教師所講故事的思路開展學(xué)習，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習能力。教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習內(nèi)容適當選擇對應(yīng)的故事給學(xué)生講授，吸引學(xué)生的注意力，這樣能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習效率。

一、精心選擇配套故事，讓課前導(dǎo)入不再枯燥

在課堂教學(xué)過程中，一節(jié)課的開始階段是最為重要的。通過開始階段的教學(xué)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對即將學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生更高的興趣和愛好十分重要。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇配套的趣味故事，通過創(chuàng)設(shè)懸念、烘托氛圍、提升興趣的方式完成課前導(dǎo)入工作，從而保證學(xué)生能夠在一個更高的學(xué)習興致中開展學(xué)習，讓英語課堂變得更加精彩和生動。

比如，在講授Cinderella（譯林版小學(xué)英語五年級下）時，教師在上課前給學(xué)生詳細地介紹了“灰姑娘”的故事，同時為了增加學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習興趣，教師故意沒有將故事的結(jié)尾告訴學(xué)生。教師：“相信大家都聽過關(guān)于‘灰姑娘的故事吧?！睂W(xué)生們一聽教師提到“灰姑娘”，立刻將注意力放在教師的講課上，隨后教師給學(xué)生簡單地講了《灰姑娘》的故事，當講到最后“灰姑娘去舞廳跳舞”時，教師不再講了，而是說道：“大家想知道灰姑娘到皇宮跳舞時發(fā)生了什么情況嗎，強跟我一起學(xué)習今天的課文吧?！蓖ㄟ^這種方式進行引導(dǎo)，學(xué)生對即將學(xué)習的內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣。

二、不斷創(chuàng)新故事內(nèi)容，讓學(xué)生實現(xiàn)靈活運用

就故事本身的應(yīng)用方式來說，盡管故事內(nèi)容是相同的，但教師的講授方式可以是隨機的。同時，教師的教學(xué)途徑也可以是多樣的。為此，在教學(xué)過程中，教師可以嘗試采用多變的方式進行教學(xué)，提升故事的應(yīng)用靈活性。比如，將原本熟悉的故事內(nèi)容進行改變，在故事中融入更多學(xué)生熟悉的內(nèi)容等，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地開展學(xué)習，全面提升學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

比如，在講授Unit 6 In the kitchen（譯林版小學(xué)英語五年級下）時，教師在上課時給學(xué)生說道：“Different countries have different habit on the diet.Now let see something differences in these counties.”隨后教師開始給學(xué)生講授不同國家或地區(qū)人們在廚房的飲食習慣和做飯的方法，隨后說道：“Which way do you like best？”教師突然提出來的一個問題，將傳統(tǒng)的講故事改為互動，讓學(xué)生有更多的時間開展交互。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所學(xué)的知識點進行表述，從而更好地提升學(xué)生對課文知識的靈活把握程度。

三、豐富故事講授模式，讓學(xué)生口語更加流暢

長期以來，口語交際一直都是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)重點往往是放在對語言、語法知識的講解上以及對各種單詞的傳授上，很少有教師能將重點放在對口語交際的提升上。隨著教育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，越來越多的教師開始意識到口語的重要性。在故事講授過程中，教師可以嘗試采用先講授后引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在聽故事的同時記住故事中的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生圍繞故事內(nèi)容開展自我講授或自我表演活動，全面提升學(xué)生的語言交際能力。

比如，在講授課文Seeing the doctor（譯林版小學(xué)英語五年級下）時，教師在上課前沒有直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習課文，而是將課文內(nèi)容改編成一個小故事，將“Su Hai”和“Mike”兩個人看病的情況以故事的形式講述了出來，隨后教師說道：“大家聽完這個故事后有什么感想，從中你們有沒有獲取到一些有關(guān)看病的短語或句子？下面請大家以同桌為單位，共同設(shè)計一段‘Su Hai或Mike看病的對話，并共同將其表演出來?！蓖ㄟ^這種方式開展教學(xué)，能更好地提升學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮故事本身的價值，對提升學(xué)生表達能力和交際能力也有很大的促進作用。

總之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量，適當?shù)夭捎霉适陆虒W(xué)法是一種十分有效的教學(xué)方式。通過講故事不僅可以完成一次很好的課前導(dǎo)入工作，吸引更多學(xué)生全身心地投入到實際學(xué)習之中，還能通過改變故事講授的方式與教學(xué)模式，吸引更多的學(xué)生參與到實踐英語的學(xué)習與練習之中，對更好地提高學(xué)生的實踐能力有很大的促進作用。為此，在開展英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮故事教學(xué)的優(yōu)勢，圍繞精心選擇配套故事、不斷創(chuàng)新故事效果、豐富故事講授模式三個角度開展教學(xué)，真正提高學(xué)生的英語閱讀及口語表達能力。

【參考文獻】

[1]盧璐.基于小學(xué)生思維能力培養(yǎng)的英語故事教學(xué)提問模式探究[J].中國校外教育，2019（02）：88-89+92

[2]郭虹.借助圖片進行小學(xué)英語故事教學(xué)的設(shè)計[J].課程教學(xué)研究，2018（11）：78-80