李維政

內(nèi)容摘要：“得語(yǔ)文者得天下，得閱讀者得語(yǔ)文”。但閱讀能力的提升，不是一朝一夕，需要長(zhǎng)期積累，是一場(chǎng)馬拉松式的戰(zhàn)役。經(jīng)典詩(shī)文誦讀作為傳承中華文化的重要載體，是青少年學(xué)生了解民族傳統(tǒng)，接受優(yōu)秀文化熏陶的主要方式。采取一定的教學(xué)策略開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)文誦讀活動(dòng)，反復(fù)吟誦、自主吟誦、拓展吟誦的三步走策略讓誦讀教學(xué)另辟蹊徑，水到渠成。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 經(jīng)典 詩(shī)文誦讀

一.不積跬步無(wú)以至千里----反復(fù)吟誦

著名的語(yǔ)言學(xué)家朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要培養(yǎng)孩子純正的文學(xué)趣味，就要從讀詩(shī)開(kāi)始?！闭b讀無(wú)疑是一種最好最有效的辦法，因?yàn)樵?shī)歌簡(jiǎn)短押韻、節(jié)奏鮮明，讀起來(lái)瑯瑯上口。詩(shī)歌的內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)短，語(yǔ)言凝練，不對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作全面的描繪，只是選取現(xiàn)實(shí)中最有特征性的片斷，將作者的情感與表達(dá)融為一體，勾勒出詩(shī)歌的意象。在詩(shī)歌的意象中，往往飽含詩(shī)人的喜怒哀樂(lè)，蘊(yùn)含作者對(duì)人生的感悟。古詩(shī)詞音韻鏗鏘，節(jié)奏鮮明，通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦品味有助于體會(huì)感情，進(jìn)入詩(shī)的意境。這種效果是教師分析講解無(wú)法達(dá)到的，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)本來(lái)可不斷地玩味欣賞，不同年齡不同時(shí)間吟誦，會(huì)有不同的體會(huì)。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，更要注意反復(fù)吟詠。通過(guò)富有藝術(shù)感染力的吟詠，使學(xué)生更深入地了解作品的思想內(nèi)容，更能體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、“ 渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”、“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”、……在抑揚(yáng)頓挫的韻律中，孩子們搖頭晃腦、囫圇吞棗式的吟誦。先不求甚解，讀多了，感悟多了，自然也就會(huì)明白個(gè)三五分，隨著時(shí)間的推移和閱歷的增加，自然會(huì)慢慢悟出其中的奧妙來(lái)。

1.點(diǎn)滴積累：一周一詩(shī)

現(xiàn)行教材的特點(diǎn)是容量大，且有一定的難度，并且要求學(xué)生有一定的收集資料的能力。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了不增加孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也為了防止要求數(shù)量出現(xiàn)欲速不達(dá)的情況。以一個(gè)星期為單位時(shí)間，根據(jù)孩子對(duì)古詩(shī)掌握的程度學(xué)習(xí)更新1-2首古詩(shī)，因?yàn)槊渴坠旁?shī)的難易程度不同。這樣的數(shù)目既不增加孩子額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也不用刻意地留有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間來(lái)教學(xué)古詩(shī)。孩子們?cè)谝粋€(gè)星期的時(shí)間里讀讀、背背在輕松的過(guò)程中習(xí)得古詩(shī)，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)重的負(fù)擔(dān)產(chǎn)生厭惡古詩(shī)的心理。

2.見(jiàn)縫插針：課前吟誦

吟誦的時(shí)間可以是見(jiàn)縫插針的，利用每節(jié)課的課前準(zhǔn)備時(shí)間以各種形式讀讀、背背。可以齊讀，可以男、女生分讀，還可以小組賽讀，或者是抽取個(gè)別同學(xué)到講臺(tái)上帶著背誦。內(nèi)容既可以是讀背這星期的新詩(shī)文，也可以是復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)文。在抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏中開(kāi)始一堂課的教學(xué)既鞏固了一首新詩(shī)，又讓孩子們快速地靜下心來(lái)投入到新的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

二.橫看成嶺側(cè)成峰----自主吟誦

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的多元解讀，要有自己的獨(dú)得之見(jiàn)。因?yàn)槲膶W(xué)作品本身在主題、人物形象等方面就存在多義性。一首古詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)，有它特定的時(shí)代背景，不同的人，讀它會(huì)有不同的見(jiàn)解，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詩(shī)意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。自主吟誦獲得的獨(dú)特感受才是誦讀真正的魅力所在。

三.船到橋頭自然直---拓展吟誦

古典詩(shī)歌是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象，它需要感性認(rèn)識(shí)和情緒體驗(yàn)，王國(guó)維《人間詞話》“境非獨(dú)景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境”說(shuō)的也便是詩(shī)的意境。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學(xué)生就會(huì)興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩(shī)的意境美了。教師要根據(jù)古詩(shī)的體裁特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方式，充分挖掘古詩(shī)中的美育因素，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入，盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞美的情愫，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高鑒賞美的能力。古詩(shī)文的美不但是語(yǔ)言本身的韻律美，還有詩(shī)詞描繪的一種意境美（畫(huà)面美），詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！安荒芙探滩?，而要教材教”，即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。我們更不能就詩(shī)教詩(shī)，教師要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然。要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力、百花齊放的語(yǔ)文課程。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)川坪小學(xué)）